一堂课如何“磨”出来

李巧玲

摘 要：磨课作为一种教学活动，以往主要是针对一些教学比赛或公开课来进行的，范围较小。这次学校的青年教师评优课，本人在备课组两位老师的评课议课中，从最初教学设计到最后课堂教学展示，几次推翻教学设计，几次修改，最后呈现出一堂完整的课。现以人教版三年级下册“年、月、日”这一内容为例，谈谈我在磨课过程中获得的启迪和思考。

关键词：磨课;年月日;高效课堂

“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒的基础上学习的。这一教学内容具有常识性、知识点多的特点。虽然学生已经在生活中积累了大量的感性经验，但这种经验在学生头脑中的存在是比较零乱的、有差异性的。如何选择富有启发性的学习材料帮助学生学会思考？如何选择恰当的学习材料，提高学生探究的有效性？如何把数学与其他学科的知识以及真实的生活情境紧密联系起来？带着这三个问题，开我始了这次的教学设计。

【第一次试教】

在人教版的配套教学光盘中，有一堂关于年月日的示范课，在认真观看完示范课以及自己对教材研读的基础上，将教学目标定位为：让学生自主建构知识，经历“预学—梳理—应用”的过程，自己先整理关于年月日的知识，而后通过全班分享交流，了解平年、闰年等方面的知识，掌握每个月以及平年、闰年各有多少天。最后通过课本中的三道数学问题，体会年、月、日相关知识在生活中的应用价值。

围绕这样的教学目标我设计了：1.展示预学成果，梳理知识;2.填写天数，探究规律;3.课堂练习，巩固知识;4.总结收获，拓展延伸。四个教学环节，在与备课组老师集体备课、讨论后，我开始编写教案，准备预学单、学习单，网上下载年历卡，制作课件。准备了一周的时间后进行了第一次试教。但在实际教学中，却不顺利，课后反思整堂课，发现自己把课堂放手给学生后，并没有确定教学主线，课一开始，让学生小组讨论自己的预学成果，而后请学生上台展示交流，在与学生的谈话中了解掌握关于年月日的知识。但由于教学主线不明确，导致请学生上台汇报时也是无序的，知识点跳来跳去，这无疑对学生系统的认识造成了一些困扰。此外，把时间浪费在一些无效的问题上，例如，让学生观察手中的4张年历卡，问学生：“这四张年历卡中有什么共同特点？”有些学生的关注点并不是发现“每年都是12个月，有些月份的天数都是相同的”，而是“2008年没有国庆节”“为什么2010年的国庆节这里只标放假三天”，诸如此类的无效问题。究其原因，也是自己一开始准备年历卡时，没有仔细核对上面的信息，有些年历卡没有标农历以及放假日，有些却标了出来，导致学生在观察时的信息量太大，没法得到我要的答案。由于在汇报环节过于混乱无序，导致后面没有太多时间再探究关于平年、闰年的知识，一节课下来前松后紧，学生练习思考的时间也被压缩了。课上的活跃只是一种假象而已，很多学生并没有真正掌握关于年月日的知识，甚至连游戏环节——记忆大小月，也流于形式，为了有这环节而设立的感觉，没有起到帮助学生记忆的作用，到最后判断月份天数还模棱两可，这就使得这个环节变得无效了。

基于第一次试教中存在的种种问题，备课组的老师给我一些建议：1.不要采用预学汇报的形式，这样虽然课堂上放手给学生了，但在上课过程中，由于经验不足，无法操控好整个课堂，反而显得更混乱;2.利用两个探究活动，贯穿教学，把探究大小月的时间压缩，教学重点放在“平年、闰年之间的关系”，让学生通过观察几个连续年份的2月天数得到“四年一闰”的结论，并学会如何判断平闰年的方法;3.设计有趣味性的练习，帮助学生识记大小月，灵活运用。带着这样的教学建议，我进行了一次大改动，把第一次的教学设计全部推翻，重新进行构思。

【第二次试教】

经过教案调整、课件修改后，我进行了第二次试教。我设计了一个“看电影买票”的环节，让学生从一张电影票中发现票上日期是4月31日，实际上4月份最多只有30日，从而发现了这是一张假票。在设计引入时，并没有考虑很周全，我是这样引入的。“你们看过《疯狂动物城》吗？上个月，老师也去电影院看了这场电影，可是，老师拿着这张票却被检票员拦住了，说看不了电影，你们知道为什么吗？”问题抛出后，学生可积极了：“老师，因为你去的时间不对。”“老师，你的票过期了。”“老师，你走错电影院了。”这样的答案引起了全班的哄然大笑，也有学生发现了票上的日期是不对的，是假票。虽然得到了我想要的答案，但却在上面浪费了一些时间。

在探究一，让学生通过填写4个连续年份的各个月天数时，也存在一些问题。由于操作要求并不够明确，有些小组花了很长时间才明白如何从年历卡中找到所要的信息并填到表格中。由于担心后面的练习时间不够，探究二给学生观察探究的时间就被压缩了，原本应该由学生自己通过观察连续几年下来的2月天数，从而能够猜测“判断平年和闰年之间关系与4有关”这一重要结论，变成直接告诉学生了，这样虽然达成了教学目标，节约了时间，但却失去了让学生探究的意义。

练习设计也出了状况，我直接引用了课本中的三道练习，时间少，题量较多，所以每一道题目完成的时间都很短，也没有给学生充分表达自己想法的机会，而是为了练习而练习，达不到效果。并且缺少对大小月知识点的巩固，练习设计不够有层次，不是好的练习设计。

此外，我还把中国一些传统的农历节日也加了进去，让学生了解，我国不是只有一些新历的节日，还有一些农历的节日，让学生对传统文化有初步了解。但此环节备课组的其他老师并不赞成，怕加了农历进去会造成学生混乱。

兩次改动下来，我已经对整堂课应该如何上有了一个比较具体的思路，对于第二次磨课中存在的问题，再结合备课组老师的建议，我又进行了第三次的改动。

【第三次试教】

有了前两次的教学经验，我基本知道了学生容易在哪个环节出问题并做了相应改动。最开始的导入，我提的问题也改成“李老师去看电影，买了一张电影票，老师一眼就发现了票是假的，聪明的你们知道为什么吗？”简洁明了的问题导入，让学生能够把重点放在发现票上的日期问题。前面的设计时间节约下来了。探究环节也放手给学生去发现平年和闰年的关系。另外一个较大的改动在于练习环节，我舍弃了课本中三道练习，而是改成了猜四个小朋友的生日，“我的生日在国庆节的前一天”“我12岁只过了三次生日”“我的生日在一年的倒数第三天”“我的生日在七月份的最后一天”，通过这四个问题来巩固大小月的知识，把课本中的练习安排在第二课时。最后，我还是把认识传统的农历节日加了进去，因为个人认为数学课不应该只是停留在数学知识的学习，还应该拓展一些课外知识。

从确定课题到正式上课，两个星期的时间，经过多次修改和几次的试教磨课，我感受颇多，受益匪浅。尽管在最后的评优课还存在不够放手给学生、老师讲得多、学生动笔练习不够等问题，但对于自己来说，最重要的是自己在这次磨课中的收获。1.只有充分了解自己的能力，才能知道自己适合上什么课，不能盲目照搬别人的教学设计，而是应该根据本班学生的情况进行教学设计。2.问题的设计是一门很大的学问，应做到简洁又有针对性。3.如果要给学生准备学具，应设计好，提前分发给学生，明确好操作要求。4.加强学生“如何分享，如何倾听，如何交流，如何表达、如何质疑”等方面的指导与培养。

参考文献

[1]黄小梅.教然后知困——两教《年、月、日》有感[J].小学数学设计，2014（11）.

[2]牛献礼.依问题解决驱动学生思考——《年、月、日》教学实践与思考[J].小学数学，2015（7）.

[3]袁晓萍.让学生走在教学的最前面——《年月日》教学设计与思考[J].小学数学教育，2014（7）.