如何有效培养学生的阅读能力

石彩钦

【关键词】小学语文;培养;学生;阅读能力;思维;重点字词

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0153—01

在语文教学中，教师必须重点培养与提升学生的语文阅读能力。学生只有具备了良好的阅读能力，才能进一步增强认知理解能力，拓展语文知识，激活学习思维。因此，教学中，教师要持续地创新与发展语文阅读教学模式，针对不同学习层次学生的阅读情况，采用具有针对性与实效性的语文阅读教学方式，让学生的学习水平得到提高。

一、有效拓展學生的阅读思维

在开展小学语文阅读教学时，教师必须指导学生深入地分析与研究相关的阅读信息，让学生能够在阅读学习中，借助于通读课文——获得感性认知——当堂提问——深入反思——理解记忆等学习环节，逐步深入地进行阅读学习，从而让学生能够客观全面地认知与了解所阅读的语文知识内容。教师应在语文阅读教学中，让学生能够集中精力进行学习，并引导学生充满感情地去学习。如，在学习《桂花雨》的课程内容时，教师可充分运用多媒体来播放八月桂花绽放枝头的视频与图片，让学生能够对桂花具有直观形象的认知与了解，使学生能够完全融入到桂花雨的唯美意境中，并能够获得深入的学习体会。此外，教师应在阅读教学中，让学生学习与掌握作者的情感表达方式，使学生能够知道在这篇课文当中，作者是按照“忆花香” “摇花乐”“思乡情”这三个重点来描述桂花雨的美景的，不仅使学生体会到桂花雨之美，还能够让学生从深层次体会到作者通过写桂花来展现出自己对故乡的深切怀念，而这样的情感也能够打动读者的内心，让读者在阅读文章的过程中仿佛也亲身经历了作者“童年趣事、思乡恋乡”的真情故事。通过让学生阅读学习这样的真情文章，能够进一步拓展学生的阅读理解能力，促进学生在语文阅读学习的过程中能更深入地进行学习与思考。

二、引导学生学习与掌握文本的重点词句

在语文阅读教学中，教师不能放任自流地让学生完全自行阅读，而是应引导学生在阅读中学习与掌握文本的重点词句，并通过重点词句来把握文本的知识内容，进而有效地培养学生的阅读能力。如，在教学《梅花魂》一课时，课文当中的重点与难点是外祖父将那幅墨梅图送给“我”的这一件事，在这篇课文当中数次提及梅花，并在课文当中明示了梅花所具有的精神与秉性。在开展阅读教学时，教师可通过两个方面来有效地突破这一教学中的重点与难点，引导学生通过学习首尾呼应、彰显重点内容的方式来获得学习体会。第一，让学生能够更好地认知与了解文中重点句子是如何进行首尾呼应的，并从前文当中“唯独” “分外”等词语来感受到外祖父内心中非常珍爱这幅精心收藏的墨梅图，让学生能够从中体会到外祖父珍爱这幅图的程度。第二，让学生把握住课文当中“是啊，莺儿，你要好好保存”这一句重点句子对后文的铺垫，教师可提出相关问题，为什么外祖父会将珍藏的墨梅图交付给“我”，让 “我”带回祖国呢，教师可进一步提出开放性的问题，当 “我”将这幅墨梅图带回祖国之后，会如何珍藏呢？通过这样的思考，让学生能够从中体会到作者对于外祖父所具有的真挚情感，以及老华侨内心当中对于祖国的眷恋之情，充分彰显出海外华人华侨对祖国深切的情感。

三、指导学生通过个性化阅读深入地学习

在小学语文阅读教学中，教师应采用多样化的阅读教学方式，来充分激发学生阅读的乐趣，而这也是引导学生深入地阅读、学习的一个重要方式。如，在学习《黄山奇石》时，教师可让学生通过不同的阅读方式，来更好地理解与掌握课文内容。第一，通过表演阅读，让学生扮演“小导游”，以朗读课文内容的方式，来为“游客”介绍黄山的美景，并在介绍的过程中，用自己的语言来讲述黄山奇石的特点;同时，教师还可让学生们以“小导游”和“游客”的身份，通过对话的方式展现出黄山的美景。第二，让学生依据课文内容所描写黄山奇石的文字，来描绘出相应的黄山奇石图，并让学生深入地阅读课文内容，让学生通过自己的所思所想来学习黄山奇石的知识内容，从而能够让学生较好地把握课文当中的主题思想与丰富内涵，进一步提升学生的阅读能力。

总之，在当前的小学语文教学中，想要有效地提升小学生阅读能力，教师就应采用不同的阅读方式来进行教学，使学生能够全身心地投入到阅读教学活动中，进一步提升学生的阅读理解能力，促进学生语文知识水平的提升。

编辑：张慧敏