分层次构建习惯技能型阅读教学模式探究

盛万川

【关键词】 分层次;习惯技能型;阅读教学;模式;迁移训练

【中图分类号】 G623.23【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0056—01

大量的阅读实践证明，知识任务型的阅读教学模式，必然使学生在课堂上的阅读行为表现为被动、依赖、机械，缺乏尝试、发现、分享、联想、思考等体验。阅读教学课堂是培养良好阅读习惯的主战场，语文教师是阅读技能训练的引导者，因此，语文教师应该致力于构建习惯技能型阅读教学课堂。本文结合笔者阅读教学实践，谈谈构建习惯技能型阅读教学模式的策略。

一、低段立足阅读基础训练，教学中注重创设情境，妙用话题引导，倡导诵读练习，着力培养学生基础性阅读习惯和技能

低段语文教师在阅读教学中要围绕基础性阅读习惯和技能的任务。首先要把培养学生阅读兴趣和阅读方式放在首位，着力培养一些最基本的阅读习惯，如读书姿势、读书方式、细心朗读、专心听读等。在教学过程中，教师要通过有效的组织教学渲染出一种能让学生感兴趣的阅读氛围，从文本中找到撞击学生阅读欲望，诱发学生阅读愉悦的兴奋点、好奇点、表现点，把阅读文本当成一项丰富多彩的活动。通过各种方式读法变换，把学生从枯燥单一的“傻读”中解脱出来，使学生在读书中有发现、有质疑、有思考、有体会、有想象，并从中明白一些道理，体会一些精神。教师要尊重学生的个性差异和已有的生活体验，通过巧妙的话题进行引导，使学生对课文中呈现的文字符号、词语、句子、段落在眼中和心中变得鲜活起来，使低段学生能与文本中的文字对话、词语对话、句子对话、段落对话，甚至整篇文章对话。

二、中段强化阅读自主训练，引导学生在读中质疑、疑中品读、品中感悟，在具体的阅读体验中形成自主性的阅读习惯和技能

在中段阅读教学中，要着力培养学生好思发问的习惯，使学生能主动质疑。要让学生主动质疑，教师的引导策略非常关键，教师引导的内容应把握住既不过于笼统也不过于具体，引导的尺度既不肤浅也不过于深奥，这种引导让人觉得仅仅是一个话题，这种话题既简单明了，使学生都能走进话题，也同时有一定的思考含量，使学生能自己提出问题。有了直接来自于学生自身的质疑，学生就一定会产生阅读期待，形成阅读悬念，学生也很自然能够去捕捉文本的重点句和精彩段主动地进行品读。在品读训练中学生的所读所感的技能和习惯最能得到强化和提高。教师在具体的课堂操作中，要彻底从传统的知识任务型的教学束缚中解脱出来，把阅读的主动权交给学生，课堂上使学生的质疑、品读、思考、感悟、表达、合作、交流等阅读行为表现出自主的体验过程，课堂上伴随师生之间、学生之间的主动、积极的思维和情感活动，最终培养学生发现、质疑、融情朗读、细嚼品味、表抒感受的行为习惯。

三、高段注重迁移训练，激活思维，激发联想，从深度和广度上培养学生迁移性阅读习惯和技能

迁移性习惯主要是指学生阅读时所表现出的回忆、联想、想象的思维状态。因此，在高段阅读教学中，教师要树立“基于文本，又要高于文本”的理念，把对学生语言的训练的落脚点放在理解和运用的深度上和广度上。在引导学生随文整体感知的过程中，或者通过学生主动发现，或者通过巧妙提醒，把与以前相似的知识点、能力点梳理出来，在知识再现、能力重构的回忆和联想中使当前文本的知识点和能力点的目标任务得以实现;在引导学生重点品读感悟的过程中，深入挖掘当前文本的重点句段所蕴含的情感要素和思想内涵，教师要抓住最能牵动学生心灵、激活学生思维状态的切入点和类比点，使当前文本的情感熏陶和升华主题的目标得到有效落实。由于学生是在回忆、联想、想象的拓展迁移体验过程中，感官思维处于运动变化状态，一方面有助于学生联想、想象主体意识的形成，也就是迁移性阅读习惯的养成;另一方面也有助于学生迁移性阅读技能的发展。

总之，构建习惯技能型阅读教学模式，语文教师不但要从教学理念转变，更应该在具体的阅读教学操作中去落实。把重视低段学生基础性习惯、中段学生自主性习惯、高段学生迁移性习惯的培养贯穿在各年段阅读教学的目标之中。经验证明，任何一个习惯的养成都需要一个体验的过程，良好阅读习惯的形成也需要充分调动感觉器官从文本中捕捉知识点、能力点、感悟点的敏感度和思维度。要使这种敏感度和思维度能上升到一种自主意识和自主习惯，没有长时间的阅读体会和情感撞擊的打磨，很难使学生主动含情阅读、用心感悟。因此，阅读教学中，分年段分层次构建习惯技能型阅读教学模式应当是语文教师的追求。

编辑：蔡扬宗