探讨中职学校学生英语分层次教学法

杨伟江

摘 要：本文主要是根据目前中职英语教学的现状，阐述了实行分层教学的原因及其必要性，介绍了分层教学的具体方法、具体实施、测评方法和教学结果。通过实施分层教学方式，能够有效地坚持“因材施教”原则，更好地促进中职英语教学的健康，有序发展，这对于学生的成长具有重大的意义。

关键词：中职英语 分层次 教学法 探讨

一、英语分层次教学的原因

根据调查，目前中职学校三分之一多的学生认为中职学校没有必要开设英语课，因为他们觉得毕业以后根本没有机会在工作或生活中使用英语。不到三分之一的学生学习英语的原因是害怕期末考试不及格影响毕业。只有不到十分之一的学生在自觉地学习英语，他们的目的是为以后进入企业或上大学进一步深造打好基础。

从调查中发现，只有大约23%的学生不能借助词典阅读。大约65%的学生听不懂简单的日常对话，更不能用简单的口语表达自己。有大约12%的学生写不出一年十二个月的名称。个别学生甚至写不全26个字母。另从调查数据看出，由于小学、初中的原因或可能学生的性格、学习兴趣、学习方法的原因，中职学生英语基础差距较大，个体英语学习成绩千差万别。因此，在英语教学设计和英语教学方法上的任何一个环节上的疏忽都会使一部分学生的英语学习需求受到忽视。此种英语教学就会让“面向全体”成为真正意义上的空话。所以，采用英语分层次教学法可以较好地解决这一矛盾。

二、英语分层次教学的方法

首先，新生入学后的第一周，先进行一次英语模底考试。试卷的设计必须有很高的区分度，这样考试的结果可以将所有的学生分成三个不同的层次。学生军训期间，教师阅卷评分，将学生分到不同的班级。A层次学生基础较好，学习英语的兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力，大约占三分之一。C层次学生英语基础较差或没有学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心，大约占五分之一。B层次的学生具有一定英语基础，但是学不学习英语无所谓，听、说有困难，大约占一半。学生分班只考虑他们的英语成绩，不管他们所学何种专业。也就是说，在同一个班里，有不同专业的学生。只有在学习英语的时间里，他们才来到一起，其余时间回归各班学习本专业的课程。

三、英语分层次教学实施

分层次教学即根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点，确定不同的教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。高层次学生在完成课本内容的基础上积极向外拓展，广泛接触各种英语实践活动，如课本剧表演，演讲比赛等，多数中间层次的学生立足于课本，努力达到教材中在听、说、写、译各方面的要求；低层次学生通过努力，掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差，也就是给第一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，使各层次学生在不同程度上均有所获。

四、在分层教学中进行发散思维的培养

如高一sports的词汇教学中，可让学生尽可能说出一些体育运动项目。如tennis、badminton、relay race、wresting、shooting、div-ing、track and field等。学生年轻活泼，对体育运动很感兴趣，大家都会积极发言，充分发挥自己的想象力，这就为创造思维提供了良好的空间。在句型教学方面，教师也应该提出些问题，要求学生做出各种回答。例如，在教mind这个动词句型时，可提出这样的问题：Would you mind my opening the window？然后鼓励学生用多种方法回答。例如：No，Go ahead/Not at all/Certainly not/Of course not/Im sorry Its too cold today等这种练习可以开拓学生思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。分层次教学法更有利于实施发散思维的培养。

五、利用分层次教学进行学法指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。通过开办英语角，举行英语演讲比赛，英语晚会等形式。让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励，启发，产生联想，灵感。

六、分层教学评估

期中、期末考试，不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。A、B、C三卷试题相同但难度不同。C层次学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择仅提供2个选项。作文给出大致提纲，学生只需用一些恰当的词串起来便可。B层次学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层次学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题20分。试题相同但评分标准不同。基础题对C层次学生基础分值高，对A、B层次学生的基础分值低。以部分知识延伸扩展题补足A、B层学生的基础分。允许C层次学生做拓展题，作为升级的参考因素。期中、期末的考试成绩仅占学生总成绩的60%，其余40%由任课教师根据学生的日常表现，如出勤情况、作业情况、课堂表现、平时测验进行评定。根据总成绩，部分学生可以到其它班级学习。通常情况下，A层次各班的最后5名学生必须到B层次的班级学习，B层次各班的最后5名学生必须到C层次的班级学习。同时，C层次各班的前5名学生允许到B层次的班级学习，B层次各班的前5名学生到A层次的班级学习，实行动态管理。

七、分层次教学的效果

分层次教学法根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，进行相应的学法指导，为学生潜能的开发创造一个宽松环境，激发不同层次学生的求知欲，为学生提供了自主学习的相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣；使每一个学生的身心得到了健康的发展。

参考文献

[1] 翟月. 中职英语教育中英语分层教学方法研究[J]. 中学生英语：教师版， 2014（6）：43-43.