高校英语教师TPACK结构与教学效能感的关系

汪 云

(江苏师范大学 外国语学院，江苏 徐州 221116)

在信息化高速发展的社会，互联网技术的发展对高校教育课堂发展提出了新改革方向，越来越多种的信息技术被应用到高校的课堂改革中，信息技术与科学发展的不断融合，也为教师的个人素质能力提升带来很重要的发展，以此为契机，教师TPACK培训已成为专业化素质培养的重要组成部分。对于人才的培养，教师的个人素质十分重要，社会多变的节奏与动态的发展，对教师提出了更高的要求，要根据实际教育情况来改变教学方案与适应复杂领域的各种各样的知识结构[1]。美国学者Koehler和Mishra在Sulman的学科教学知识的概念之上，提出了将技术进行整合的学科知识教育概念TPACK，TPACK的提出受到国内外教育领域的关注引起了大家的广泛讨论，现如今已成为教师个人素质、课堂教学水平与信息技术课程等相结合的研究方向，TPACK为高校英语教师在进行教学课堂与操作技术相融合提供了新的发展视角。

一、国内高校英语教师TPACK现状

TPACK是信息时代发展下教师将信息技术与教学课堂相融合最重要的基础，对于高校英语教师来说，对TPACK的正确认知是在实际教程实践操作中可行性的技术关键。近几年，随着国家对高校课堂的教育改革推进，TPACK逐渐引起各大高校的重视，开始对本校内的教师TPACK现状进行实际调查并做研究分析，TPACK结构的组成主要包括信息技术、学科知识与教学方法三要素，将三要素进行有机结合，通过交互构成新的知识体系。

高校英语教师虽对TPACK结构中，学科内容知识方面进行关注学习，但该结构在实际教学课堂应用中仍存在很多弊端，英语教师无法将信息技术与知识体系做有效结合，课堂内所授知识的前沿性与应用性依然无法满足社会发展快节奏的需求，而对于课堂知识结构外的其他领域知识穿插也较不明显，科研成果与教学内容的融合也存在着很大差距。

现如今，高校教学课堂发展中存在以下状况，较为年轻的英语教师缺乏足够的经验，对于课堂知识结构的穿插，信息技术与学科知识无法较好地融合，出现错误的课堂教学发展的侧重点，通过短期的培训，根本无法让教师发现信息技术与学科知识融合的敏感点。较为年长的英语教师对信息技术等新知识的学习能力较为薄弱，特别是将信息技术实际操作应用于课堂教学中存在明显的问题[2]。如何将信息技术与课堂内知识相结合，是各阶段高校英语教师发展即将面临的问题，因此，学校应加强教师之间的技能交流培训，定期开展讲座学习，扩展教师TPACK学术交流渠道。

二、高校英语教师TPACK结构专业性发展

1.加强个人综合素质提升做终身性学习

高校英语教师在对人才做针对性英语教育培养时，要对所教授的英语教学内容进行全方面系统化的知识掌握，并且根据学生的学习特性制订相适应的教学方案，通过一定的教学辅助手段与工具将知识传播给学生。TPACK知识理念的提出就是对课堂教学中英语教师的个人知识素养的形成与互联网科技的不断发展、社会的结构不断变化相结合，为培养出适应当下社会发展的新型人才服务。高校英语教师必须与时俱进，加强自身学习，不断积累新知识新理念才能跟上新时代发展步伐。

英语并不是短暂的知识性学习，需要持续不断连续性的学习。高校英语教师在制订职业规划发展时，应当坚持以学习为发展目标，不断提高自身职业素养，根据教育实际情况的不断改变调整教育职业目标。通过大量的实践积累丰富的教学经验，可以参与职业性的培训和讲座，提高自身的英语知识素养与教学能力，以求提高教师的自主综合性素质。高校英语教师在进行知识学习时，要将信息技术与实际课堂教学相融合，教师作为课堂上信息技术的直接操作者，熟练掌握信息技术可以提高课堂教学质量，同时也丰富学生知识库，为单调的课堂增添丰富性。高校英语教师大多是女性，一些女教师在使用计算机技术时碰到一定障碍，因此，女教师在学习之前要充分意识到提高自身教学技术的重要性，与学习信息技术的必要性[3]。在课堂教学中，英语教师通过运用正确的教学手段与具有帮助性的辅助教学，可以大大提高学生的学习效率，同时通过丰富的互动活动加强学生彼此之间的交流，在此过程中，不断优化创新自身教学能力。但英语教师在进行信息技术融合于课堂时，要注重课堂内部知识培训，不要一味追求技术而减少了对课堂内知识内容的传输，这就需要教师积累大量的实践经验，根据课堂实际内容与教师教学的敏感度来决定课堂内部的信息技术的使用。

2.整合知识与技能融合素养

高校英语教师个人能力的提升与高校课堂的质量优化改革，需将现有的学科内容知识与整体技术相融合，做综合性素质发展，整合学科知识与技术素养。对英语教师提出的第一个要求是具备内容整合能力，从而提高自身的个人素质与课堂教学质量。对英语教师来说，在发展学科内容知识讲授时，要做到更精准的匹配语言知识相关的课堂授课教学法。

英语教学与其他知识内容教学体系有所不同，相同英语词句在不同语境不同对话场景下都会有不同的含义与用途，这就对英语教师个人的英语知识储备量提出更高要求，可以帮助学生理解同一单词在不同语境下如何理解如何分析，从而做出正确的选择。英语教师在对课堂教学结构做出改变，将信息技术引用到其中，同时，要做合理性科学化教学设计活动方案。借助可利用的最优化教学工具与辅助手段来完善整堂课程的知识结构，提高学生学习效率，培养学生的语言发展，同时对自身发展起到提高作用。

高校英语教师在进行英语教学时，将英语的语言知识特点作归纳总结形成最有效的技能记忆点，在此期间，教师需提高自身的知识累积与技术能力相融合。英语教师要时刻了解最新社会发展动态，密切关注国内外实时变化，及时向学生传送最新知识体系。教师的发展最终目标为整合TPACK的素养，该结构的构建需要教师将信息技术课堂知识内容与教学方法这三个要素作为融合衍生成复合发展的素养，对于高校英语教师的能力有三方面具体实际要求，也就是说英语教师的个人发展前途规划既要学习信息技术课堂内知识与教学方法三个方面，同时又要具备将三者的融合能力，形成高度的敏感度，掌握三者之间不同的侧重点形成动态平衡[4]。教师要根据课堂实际情况与学生实际知识掌握情况对教学课堂方案做实时调整，这也是对TPACK三个核心要素动态平衡的把握。将教育方法与信息技术真正应用到学科教育中，为教育事业的发展提供更好的服务。高校英语教师通过反复实践与经验积累，不断对TPACK整合能力进行调整，使TPACK能力最终完成自动化发展，可自动形成动态平衡。

3.教学情景化素质培养

在进行TPACK框架构建与完善过程中，教学情境化模拟也是重要的因素。TPACK认为高校英语教师在进行实际的教学知识传输时，通过情景模拟可以得到更好的素质发展。英语语言结构的构建与交流并不是独立的，英语词句的学习并不可以脱离实际的情景而做单一的学科知识传输。英语教师的教学能力发展离不开情境化教学的支持，应将情景模拟作为TPACK框架构建作为重要环节，通过实际情境的模拟来提高自身的素质发展，且情境化教学也可帮助学生英语语境的构建，提高学生学习效率，是促进双方发展的要素。

在对英语教师进行技能培训时，通过情景模拟设计给予教师更为真实的教学体验。英语教师在情景教学的情况下，需要根据学生的个性发展与知识储备量情况的不同，将学习环境与学生环境结合来改变自己的教学结构，将自己的教学内容更加实用化，更加具有知识的丰富度。英语教师通过情景化技能培养，可以熟练教学方法，将信息技术与教学方法予以融合，使TPACK结构达到自动化发展，在该情境下，教师可以充分认识到自己知识所存在的漏洞与教学环节所存在的问题，进行及时改正，高效提高信息技术的利用率，从而实现自身专业素质的发展与语言教学能力的提升。

三、高校英语教师TPACK能力与教师教学效能感的关系

高校英语教师TPACK能力的发展不仅仅是对教师信息技术与学科知识融合能力的考查，更考验的是教师全方面素质的综合发展，同时与教师教学效能感有密不可分的关系，教师在实际发展TPACK中应注意以下几方面：

1.技术与学科知识的整合

高校英语教师对信息技术与学科知识的整合是对其敏感度整合能力最直观的判断，前期要对英语教师进行知识化结构培训，使教师意识到技术的发展不仅仅是知识的学习与基础的掌握，更重要的是在实际课堂教学中如何将信息技术应用到课堂设计，如何熟练地使用信息技术。通过不同学科教学特点的差异性，对信息技术应用的方式做及时调整。真正地从实际发展情况去分析，对教学方案设计最优化调整。在某种角度上，分析技术改变了部分学科知识，教师要真正使学生学会自主学习、自主思考，不单是教师学会利用教学辅助工具，学生也可以通过使用工具来加强知识的学习。教师在构建TPACK结构过程中将技术熟练地穿插与应用才可以更好有效地完成整合工作，同时加强对自身教学内容的熟悉度，在课堂不断的实践过程中做好信息技术与课堂知识的紧密结合[5]。

2.教学效能感对TPACK的影响

国内的各大高校TPACK框架现如今仍然缺乏较为完整的实际可借鉴案例，TPACK现如今的发展状况仍然在实践中不断摸索。在实践摸索过程中，对于英语教师提出了实践能力的要求与整体教学情况把控能力的要求。在此过程中，需要借鉴教师教学经验所积累的教学效能感而做出正确判断。TPACK框架中的三要素发展，在实践阶段中缺乏实际数据参考，所以需要根据教师的主观判断性来做实际结构侧重点的调整，通过不断的课堂教学实践做优化改革深入技术整合。教师在实际开展课堂内容时所设计的教学方案可以通过在课堂中使用信息技术、举办丰富活动、提高交流次数，提升整体课堂教学水平。

3.教学活动情况测评

高校英语教师若想更好地应用TPACK结构，则需要对TPACK实际知识理论进行充分的理解，才可以在实践过程中发挥对课堂的促进作用。英语课程在制订教学方案过程中，英语教师需要将教学的课程设计，实施与评价三者做综合性方案。英语教师在开展实际教学活动中，通过将信息技术与学科知识融合的教学方法反馈给学生，通过学生的意见收集与其他方面的建议收集来调整教学结构，记录下教学课堂内实际出现的问题与课堂教学效果，再通过教师之间的交流与互相经验的分享来不断完善自身TPACK结构的发展。通过不断的实践与反思，形成自动化可达动态平衡的TPACK教学结构。高校教师通过不断反复的实践与评价收集，在此动态发展过程中寻求TPACK结构发展。

4.注重TPACK可持续性发展

整合信息技术与学科知识对英语教师来说是技能性关键点，TPACK结构中的三要素彼此相互影响，较为复杂的关系，使TPACK的发展变为一个长期性的问题。教师TPACK框架的构建通过短暂的培训根本无法形成，该框架是在大量的实践操作中形成教师自身的经验与敏感度，而完成三者之间动态平衡的调整[6]。因此，高校要注重TPACK结构的可持续发展，才可以大幅度改善高校课堂整体水平。通过互联网平台的建立，可以加强教师之间的经验交流。通过数据平台的数据储存，教师在此数据平台查阅资料并进行经验借鉴学习。将个人发展经验变成群体发展经验，在彼此不断的交流学习中真正研究发展出适应当下社会节奏的高校教育体系，从而实现全体教师TPACK的共同发展。

四、结语

互联网技术的不断发展，信息技术应用在教育中的领域逐渐增加，TPACK发展已成为高校课堂改革中最重要的组成内容，同时对于教师的个人综合素质提升有极大的积极促进作用。国内外学者通过对TPACK结构的不断深入交流研究，从多角度提出关于教师发展TPACK多种建议，为教师在实际应用TPACK中的实践能力提供更多的情况依据。加强对教师培训时的情景模拟设置，提供更多的机会让教师去学习与适应技术与学科知识的融合，通过不断的经验累积来真正实现课堂内的教育改革，做整合技术发展。各大高校可以建立网上交流平台，通过线上交流，教师可以交谈彼此TPACK发展理念与经验，做群体化沟通，为自身可持续发展提供基础性保障。在高校英语教师TPACK实际能力的提升中，要更加加强对于实践性的应用，在不断完善中，形成TPACK稳定的理论体系，做自动化稳定发展。