基于TRIZ的大学英语课程SPOC资源建设与应用

张月红

(华南农业大学 外国语学院，广东 广州 510640)

在我国大学生教育中不乏有网课的教育模式，其实早在2012年，美国一所大学就首先开启了MOOC时代，创造出一种现代化教育模式下新型的结合互联网资源的教学模式。2013年，加州大学的伯克利分校一名教授创造出MOOC的网络课程，并且借助翻转课堂教学的模式用来大幅度提高英语的教学质量。这种线上资源和课堂教学相互结合的模式，不仅能很大程度提高大学英语课程的资源建设，还丰富了教学内容。目前，我国大学英语的教学模式并没有得到改革。随着时代的发展，TRIZ理论由于强大的理论力量不断刷新人们对于英语教育的认识，为大学生英语教育的实践提供了有效的建议和解决方案，因此，本文将基于TRIZ理论的大学英语课程探究如何融合SPOC资源的建设和相关应用。

一、我国大学英语教学中存在的弊端

根据我国大学对英语课程教学设置的学时，可以得出我国大学十分重视大学生的英语教学工作。但这并没有很大程度上提高大学生的英语能力水平，而且很大部分大学生不满意本校所开展的英语课程教育。甚至相比于高中教学来说，很多大学生的英语水平非但没有得到一定程度的提升，反而相比于高中的英语知识水平能力有很大的下降。

(一)大学英语教育的应用能力不足

在大学中的英语教育中，最重要的问题是大学生英语能力水平往往存在着理论知识能力足够，但没有应用到实际能力的水平，也就是说，大学生的英语水平存在应用能力严重不足的状况。甚至很多大学生在日常的英语学习中，不仅对英语词汇掌握不错，对阅读能力理解也处于上等，但是，一旦在实际中进行日常英语对话时往往就难以应对。除了对英语的口头交际能力之外，应用能力不足还体现在大学生的英语能力水平听力表现上。以大学生开展的四六级英语教育来说，很多大学生在考试时往往都是擅长阅读理解，而在听力方面严重欠缺。这些都是大学英语教育应用能力不足的主要体现。出现这种应用能力不足的原因也有我国应试教育的因素。

(二)大学英语教育的教学改革方法方向不统一

大学英语教育也考虑到教学成果不显著的问题，正如提高大学生的英语教育学能力水平，但高校所采用的提高英语教学能力水平的教学改革方法与方向并不统一，甚至在一定程度上还重复了填鸭式教育的途径[1]。虽然很多高校都认识到大学英语教育在课堂中存在严重的问题，但并没有对课堂教学方法进行改革，传统的课堂教学方法不仅内容比较单一，而且气氛也十分沉闷，很难激起大学生的学习兴趣。

二、基于TRIZ的大学英语课程SPOC资源建设与应用的意义

(一)TRIZ理论简介

TRIZ理论是一种发明问题的解决理论。这种理论主要是用于解决在创新和发明过程中遇到矛盾或困难时进行提供解决的办法，也是一种非常重要的创新方法的理论体系。除此之外，TRIZ理论也是一种开拓思维拓展视野的方法论，目前，TRIZ理论已经被广泛应用到工程领域中，涉及到各行各业，而且TRIZ理论也在管理和金融等方面得到了广泛的应用。甚至不少企业家就将TRIZ理论与其他理论结合，创造出新的信息系统规划的方法。在TRIZ理论中，任何工程物理体系都会朝最终的理想化状态方向进行不断的开拓和净化，而且，最终理想化指的就是在对事物进行探索的过程中运用最少的成本以获得最大的努力结果。因此，在TRIZ理论中，由于创新所遇到的冲突和矛盾，往往被划分成技术冲突或物理冲突。对大学英语课堂改革教学模式来说，TRIZ理论首先要分清大学英语课堂教学改革属于哪种矛盾，再考虑运用TRIZ理论中的相关思维解决问题。

(二)TRIZ理论在大学英语课堂建设改革中的应用

对大学英语教学过程中的问题来说，TRIZ理论中应用中可以存在这样几个具体的矛盾和冲突。第一个矛盾是大学英语教学中存在着内容驱动与教育驱动之间的矛盾，第二个矛盾是目前大学英语教学中频繁使用多媒体教学和教学内容过度娱乐化的矛盾，第三个矛盾是西方文化和中国传统文化之间的矛盾，第四个矛盾是目前大学英语课堂教学与课外语言环境之间的种种矛盾和摩擦。为了能利用TRIZ理论解决大学英语课堂教学中的矛盾，可以针对这四种主要矛盾和冲突，从TRIZ理论的角度选择合适的解决问题和方法，在理论教学中所遇到的矛盾可以划分成为技术矛盾，并且是技术矛盾中的特殊情况。因此，也可以从TRIZ理论的发明原理中解决目前大学英语教学模式改革中的问题，分别是分离理论和不对称理论及周期性作用原理和反馈原理和自服务原理这五种基本的原理[2]。这五种基本理论可以为创新大学英语课堂教育提供新的解决思路，能帮助大学英语教学改革。

(三)适用于大学生的发展需求和高校的教学改革需求

利用TRIZ理论进行大学英语教学模式的改革能促进大学英语教育学的进一步发展，从而满足大学生对英语能力获得的需要。也增加了学生的综合素质。目前，我国正处在教育大众化的背景下，高等院校的学生数量正在每年上涨，且随着老龄化趋势的不断增加，大学生的就业压力十分严重。不仅面临着严峻的就业形势，同时也要考虑到自身的职业生涯具体发展。因此，面对这种状况，高校大学生应该在不断努力学习中提高自身具有的素质能力和学到的专业知识技能，这样才能在社会中提高自己的竞争力，满足社会发展对自身能力的需求。可以说，在这个社会背景下加强对大学生英语能力的培养，能在很大程度上提高大学英语教学质量的效率，也能满足学生成长和发展的共同要求。因此，创新发展基于TRIZ理论的大学英语教学模式改革，能培养学生的英语使用能力，丰富学生的综合素质。

对高校的教学改革需求来说，将TRIZ理论和大学英语的教学模式工作互相结合，也能创新大学英语的教学模式和理念，这样高校才能为社会培养出更多具备英语专业能力的人才。在丰富高校的英语理论改革方面，TRIZ理论不仅具有操作性强及实用性强的特点，而且也能被广泛应用到高校教学改革模式理论创新中。目前，全球范围对创新理论的研究领域已经被广泛地公布在互联网络中，并且占据一席之地。虽然TRIZ理论能最有效促进计算机辅助创新技术，但合理利用TRIZ理论中的相关思维也能对促进大学英语教学质量提升有很大的帮助，这样才能方便高校为我国社会的发展培养出更多具备英语专业知识能力的学子。

三、学英语课程SPOC资源建设与应用

(一)SPOC资源建设与应用

首先，从字面意义上来说，SPOC资源建设与应用是国外的理论，因此，在国内又被翻译为小规模限制性在线课程。相关学员是经过具体挑选，并且人数十分有限，这也是体现出在线教育和线下实体教育不同点的一个原因，同时也是在线教育和线下实体教育的一种混合。相比于其他国家来说，我国对于SPOC资源建设与应用的研究比较晚，但我国对SPOC资源建设与应用的研究进展十分迅速。早在2013年，我国学者就从不同的研究视角对SPOC资源建设与应用进行研究，并将SPOC资源建设与应用运用到大学英语课堂改革。发现SPOC资源建设与应用不仅能提升目前高校的教学质量，同时又具有成本低的优点。在SPOC资源建设的应用中，我国高校主要采用翻转课堂的教学方式[3]。在全国环境下，很多高校都针对大学英语课堂教学特点对翻转课堂进行了不断的尝试和分析。经过对国内外研究文献的参考和分析，我国对于SPOC资源建设与应用的研究主要集中在教学模式、设计和教学实践应用这两个具体的方面。可以说，我国SPOC理论在翻转课堂的综合应用模式中是最为重要的一个部分。

(二)基于SPOC资源建设与应用英语教学模式的设计流程

要想将SPOC资源建设应用到大学英语课程资源建设，就要遵循具体的模式设计步骤。基于理论的混合式英语教学模式设计流程具体可以分为五个阶段，分别是分析、设计、开发、实施和评价。第一个阶段是分析阶段，由于分析阶段是教学设计的起始阶段，因此，在进行教学设计时就要与常规教学方案不同，对教学活动进行完整的系统设计。并且在SPOC资源建设与应用的指导下，采用SPOC资源建设与应用对混合式英语教学，不仅要分析学生的学习动机和英语的学习需求，同时也要分析学生对英语知识能力的掌握情况和自主学习能力的相关水平。目前，基于SPOC资源建设与应用的英语教学模式是建立在学生能自主学习的环境下而提出的，因此，就要保证高校大学生必须具备相关的自学能力水平。这样才能保证基于SPOC资源建设与应用的英语教学模式的设计合成顺利实施。第二个阶段就是设计阶段，高校的英语教学水平能力改革也要考虑到学习任务、学习方法和评价标准这三个要素。只有对三个要素做到认真的分析和设计，才能在设计阶段做好工作。第三个阶段是开发阶段，开发阶段最能体现SPOC资源建设与应用混合式英语教学模式的特色，因此，对于高校英语基于SPOC资源建设与应用进行混合式英语教学模式改变，一定要对教学资源进行广泛的拓展和材料的搜集。并且也要对音频、视频等资料进行有序的公开和布置。第四个阶段是实施阶段，实施阶段是前三个阶段的工作成果的相关检验，从教师的角色来说，不仅要对学习目标进行导入，在课堂中也要进行实体课堂和网络课堂两方面的布置，线下活动也要及时解答学生在英语活动学习中出现的问题[4]。第五个阶段是评价阶段，评价阶段可以通过设计调查问卷的方式或对学生进行英语学习能力的考试，以此来加强数据的收集整理，并对数据进行分析。可以说评价阶段贯穿于整个教学设计，教学设计中只有通过评价反馈进行不断修正和改革，才能使基于SPOC资源建设与应用的大学英语教学改革模式得到很好的发展。

(三)大学英语学习的主要优点和作用

1.能方便大学生进行英语语言知识的获取

相比于传统的教学方式来说，基于SPOC资源建设与应用的英语教学学习不仅为学生提供了无限的学习资源，方便学生进行英语知识能力的获取，同时也为学生提供了个性化的语言学习环境，能够激起学生对英语学习的热情和兴趣。

2.能提高英语学习自我效能感

SPOC资源建设与应用理论的学习活动主要是以学生的感受和知识能力的获得作为中心的，因此，理论的学习活动和课程内容活动往往都紧贴学生。这样能帮助学生树立对学习活动的自信心，能提高学生的自我效能感。而且SPOC资源建设与应用又能为成员提供不受时间空间限制的讨论，也能促进学生之间进行相互资源的分享和经验讨论，这样能对学生产生很强的学习动力，能增强学生英语自我学习效能感[5]。

3.能培养大学生的英语思维能力

通过SPOC资源建设与应用的课程，学生可以在学习中进行相互交流和探究，这样能促进学生对英语的深度学习，而且在相互交流和活动中，学生也可以通过协商和互动分享信息，进行批判性的合作自主学习，这样也能促进大学生英语思维能力的提高，也提高了大学生英语学习的实际应用能力[6]。此外，在提升学生语言能力的同时也能促进学生决策力和逻辑思维能力的不断提高，刷新了以往英语学习只停留在背单词背语法的表面上，让英语学习深入到学生的思维逻辑思考能力中。

四、结语

综上所述，SPOC资源建设与应用是大学英语翻转课堂中的重要内容载体，不仅能保障大学生英语课堂学习线上学习的有效性，同时也能保证翻转课堂的顺利实施，本文通过对基于TRIZ的大学英语课程SPOC资源建设与应用进行探究，研究了基于TRIZ的大学英语课程SPOC资源建设与应用的作用。希望本文能为我国的高校英语教育事业作出贡献。