社会资本视角下高校教师专业发展策略研究

赵 敏

(太原学院 高等教育研究所，山西 太原 030032)

社会资本涉及社会学、经济学、政治学、教育学等多学科领域，在社会政治、经济、文化发展中发挥重要作用。社会资本通过信任、互惠、合作的行动规范，与他人形成社会关系网络，给个体发展带来收益。高校教师的专业发展不仅关系到我国高校发展的核心竞争力，还会影响我国高等教育的质量与水平。社会资本在教育领域中的运用，突显了教育主体间交往的本质，对促进高校教师专业发展具有重要的理论和实践意义。

一、高校教师专业发展

教师专业发展是指教师在从事教育专业实践中，专业道德、专业情感、专业知识、专业技能等方面不断提升的过程。高校教师不仅承担教学任务，还需要承担学术科研、社会服务与推广等任务。鉴于高校教师的职业特性，高校教师专业发展需要将教学与科研相结合，既包括教学方面的专业发展也包括科研方面专业发展。两方面的专业发展，既提升教学过程中发现的问题为科研提供选题的能力，又增强科研成果运用于教学过程的教学效果。两方面的专业发展相互依存，相互促进。

根据学者陆道坤提出的高校教师专业发展的结构，将高校教师专业发展分为专业道德、专业理念、专业情感、专业态度、专业知识、专业能力六个维度[1]。高校教师的专业道德指将职业道德结合高校教师职业特性在高校教师进行教学科研专业实践中所遵循的行为规范与准则，是高校教师专业发展的保证。高校教师的专业理念指高校教师运用对教育规律的认知以专业语言来诠释客观教育现象时所归纳总结的思想观念，是高校教师专业发展的前提。高校教师专业情感不仅包括教师对学生的爱，还包括教师对教学工作、科研工作、教育事业的热爱，是高校教师专业发展的基础。高校教师专业态度指高校教师对高等教育事业的看法及在教学科研实践方面所反映的倾向。高校教师专业知识指高校教师进行教学科研工作所需的与专业学科相关的知识、与教育理论相关的知识、与开展科研相关的知识等。高校教师专业能力包括教学能力、管理能力、反思能力、科研能力等。专业道德、专业理念、专业情感是高校教师专业发展结构中的内隐部分，专业知识、专业能力、专业态度是高校教师专业发展结构中的外显部分。内隐部分对外显部分的发展具有一定的决定作用，外显部分对内隐部分的完善也有一定的反作用。以专业道德为前提，专业理念的引导，专业情感的升华可以促进专业态度的认可、专业知识的完善、专业能力的提升。完善的专业知识、高超的专业能力同样也可以提升专业道德、升级专业理念、深化专业情感。高校教师专业发展实质上是高校教师专业发展的六个维度在教育实践过程中良性互动、和谐发展、持续完善的过程。

二、社会资本与高校教师专业发展的关联性

第一次对社会资本概念进行系统描述的学者是法国学者Pierre Bourdieu。之后不同学者从不同角度对社会资本进行探讨，美国学者Robert D.Putnam在继承前人研究的基础上将社会资本从个人层面扩展到集体宏观层面，认为社会资本特征包括信任、规范及其相应的网络。信任、规范及相应的网络可以调剂群体关系，促进社会和谐发展[2]。

要实现教育效果最大化，就需要发挥教育合力；要发挥教育合力，就需要教育活动参与者的沟通与合作。教育过程中自然存在着多元主体间的互动、协作关系，因此，教师专业发展从来都不是靠教师的单打独斗，而是靠教师组织的群策群力。随着信息社会的到来，高校教师更离不开网络状的群体的交往，以获得资源，促进其专业发展。社会资本蕴含的信任、规范在一定程度上可以开发、调节高校教师因专业发展需要形成的各式网络中的人际关系，加强教师间的合作，促进教师专业发展；高校教师间的交往合作又增强教师间信任、规范的纽带，促进教师社会资本的积累与提升。

信任既是社会生活的重要基础之一，也是构成社会资本的关键要素之一。信任是人与人交往互动的前提，处于社会关系网络中的个人、群体的交往离不开个体间的相互信任。信任与否及信任程度的高低直接影响着关系网络成员间互动交往的可能性、广度与深度。信任如润滑剂，使人与人关系融洽，促进群体组织运转更和谐有效。拥有良好信任关系的高校教师，对外可以感受到社会对高校教师教学效果与专业能力的认可，从中汲取有价值的社会资源，提升专业道德、专业理念；对内可以增强其专业发展的自信心与效能感，加深专业情感、明确专业态度，促进教师合作文化的形成，提高学校的凝聚力，推动高校教师专业发展。

规范指规定或约定成俗的标准。社会关系网络中的互动交往是建立在成员共有并认可的规范基础上的。“我为人人，人人为我”的互动关系隐含了互惠的社会规范。社会资本中的互惠性规范可以促进激励相容的实现。高校教师遵循互惠性规范与他人的交往，实际上是与他人的一种平等互助。这种平等互助的内容与形式是多样的，在此过程中教师可以获得知识类、情感类、技能类等丰富的有价值的资源，促进专业道德、专业理念、专业情感、专业态度、专业知识、专业能力的提升。教师个体的专业发展必将带来教师团队的专业发展。

社会网络是指社会成员间互动而形成的相对稳定的关系体系。社会成员通过社会网络参与社会活动的过程中形成社会资本。因此，社会资本根植于社会网络中。社会网络有利于促进社会成员互动，有利于社会资源的流通，有利于信任的形成，有利于互惠性规范的培育。高校教师因亲缘、地缘、业缘、神缘和物缘形成的社会网络，可以使高校教师获得专业道德、专业理念、专业知识方面的理解、专业情感、专业态度方面的支持、专业能力方面的提升等，促进高校教师专业发展。

三、社会资本视角下高校教师专业发展的困境

社会资本对高校教师的专业道德、专业理念、专业情感、专业态度、专业知识、专业能力的发展具有重要的影响作用。目前，社会资本对高校教师专业发展的积极影响并未充分发挥，从社会资本的信任、规范和网络三个方面分析高校教师专业发展面临的困境。

1.社会信任方面

高校教师拥有的社会信任主要来源于校外、校内两个方面。从高校的社会声誉、资源供给、社会支持等方面可以看出，社会、政府、家长及各界人士对高等教育、高校教师持信任支持的态度。但由于种种原因，高校教师的学校外部层面的社会信任依然存在问题，具体表现在：某些高校发布的虚假招生宣传、学校不合理收费、毕业生就业困难，学术平端造成的恶劣社会影响等，都造成高校教师的社会信用受损。学校内部层面的社会信任主要涉及高校内部学生对教师、教师之间、教师与管理者之间的信任[3]。从每学期的学生对教师评价结果可以看出大部分学生对教师的教学效果是满意的，表现出对教师的信任态度。但也有学生反映有些教师教学态度敷衍，教学内容不精等问题。教师之间的不信任表现在担心失去自身优势而不愿与他人共享资源，日常交往中的矛盾影响学术交流等方面。教师与管理者之间的不信任表现在刻板印象导致的双方互动不畅，位差效应导致的信息交流不畅。种种的社会不信任，堵塞了高校教师与他人互动的沟道，阻碍了高校教师专业发展。

2.社会规范方面

社会规范是高校教师与他人互动交往遵循的规则。目前，我国正处于社会变革期，高等教育在体制方面、法律法规方面、教师管理方面还处在探索期。高等教师专业发展过程中失范现象依然存在。如高校事物管理多以自上而下为主，导致教师参与学校管理决策的通道不畅。学术管理决策多集中于权威专家，青年教师因资历浅、学术地位低而几乎没话语权[4]。某些教师因争功近利而导致的学术不端的失范行为时有发生。这些都不利于社会资本中互惠性规范的形成，进而阻碍高校教师专业发展。

3.社会网络方面

高校教师作为社会中的一员，处于各种关系网络中。这些社会关系可以概括为亲缘(即宗族、亲戚关系)、地缘(即邻里，乡党等关系)、神缘(即共同的宗教信仰的关系)、业缘(即同学、同行之间的关系)、物缘(即因物而发生的关系)[5]。当前，高校教师的社会关系主要以业缘为主，亲缘、地缘次之，神缘、物缘较少。高校教师的互动交往对象多以所在学校的同事为主。教育推动社会人口流动，高校教师更多地是在外求学后在异地发展，这类教师相较于土生土长的本地教师，亲缘、地缘方面可利用的社会资本就会较少，无形中阻碍了高校教师的专业发展。

四、社会资本促进高校教师专业发展的策略

社会不信任、失范现象的出现、社会网络发展不全，都会影响高校教师的专业发展。高校教师应重视社会资本对其专业发展的影响，加强对社会资本的认识，从社会资本要素入手，促进社会资本的积累，推动高校教师专业发展。

1.营造彼此信任的专业发展氛围

彼此信任的专业发展氛围可以加强高校教师间的合作，信任度越高，教师间分享的资源就越丰富，合作的领域也越广泛。彼此信任的专业发展氛围创建应从校外、校内两方面入手。社会层面，通过舆论宣传引导大众客观分析认识出现的高等教育问题，不能因个别学校、个别教师而否定高校教师群体为高校教育发展做出的努力。切实维护高校教师的形象，对高校教师合理期望，增强高校教师的公信力，为高校教师专业发展营造信任安全环境。学校层面，营造和谐的校园文化氛围，通过多种活动、多渠道鼓励教师以信为本、以身作则，提升高校教师专业道德、专业理念、专业情感。完善学校信用奖惩制度，促进守信的行为的持续发展，增加失信行为成本，保证守信行为向良性发展。

2.倡导建立互惠性的交往规范

无规矩不在方圆，高校教师与他人或群体交往时应遵循一定的交往规范。在已形成信任的基础上，高校教师与他人的交往会向着对彼此有益的方向发展，并逐步形成规范，互惠性规范由此产生。互惠性规范同时又加深彼此间的信任，加强高校教师与外界交往的联结性，强化高校教师认同感、归属感，促进高校教师群体共同愿景的形成，在实现共同愿景的过程的同时促进高校教师专业发展。学校可以通过完善管理制度，拓宽教师参与学校管理、反映自身诉求的通道与空间；通过宣传、奖励先进人物，发挥榜样的力量，引导培育高校教师的互助精神，促进互惠性交往规范的建立，促进教师专业发展。

3.搭建多元化的社会网络平台

戴尔·卡耐基曾言：一个人事业的成功，只有15%是由他的专业技术决定的，另外85%则要靠人际关系。有效的社会网络平台可以改善高校教师的人际关系，提高高校教师的自我效能感，促进高校教师专业发展。搭建多元化的社会网络平台可以从线上、线下两方面入手。线上，建立促进高校教师资源共享的网络技术平台。一方面，可以运用科技手段把显性的、隐性的教师专业素养编码处理，建立教育教学知识库；另一方面，可以加强建设学术交流论坛网站，方便高校教师交流共享。线下，保持并开发高校教师所处的五缘关系中蕴藏的社会资本。巩固亲缘关系的亲友圈，开发地缘关系的同乡圈，重点还是拓宽业缘关系的同行圈。高校教师应积极参加与专业相关的社会活动、团体和组织，提升自身的关系素质，主动创造与他人互动、合作交流的机会，打破学科与制度束缚，参与多种类型的教师专业共同体，促进自身专业发展。不少高校通过设立教师教学发展中心，以研究、评估、咨询、培训为宗旨，为高校教师搭建专业交往平台，发挥辐射示范作用，促进高校教师专业发展。