成人高等教育思想政治理论课创新发展的路径研究<br/>——以开放大学为例

成人高等教育思想政治理论课创新发展的路径研究
——以开放大学为例

2020-01-19朱志远

合肥师范学院学报 2020年3期

朱志远

(安徽广播电视大学马克思主义学院，安徽合肥 230022)

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，要“推动思想政治理论课改革创新”[1]。开放大学是一所面向全体社会成员、以现代信息技术为支撑的新型大学，同样担负着培养担当民族复兴大任时代新人的重任。开放大学办学网络覆盖全国城乡，学生“数量众多、年龄层次跨度大、职业领域分布广泛”[2]47,目前“注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多残疾学生”[3]，因此，以开放大学为例探讨成人高等教育思想政治理论课(以下简称“思政课”)的创新发展，真正发挥思政课在培养时代新人中关键课程的作用，对新时代社会主义建设者和接班人的培养、对中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重要的现实意义和深远影响。

1 开放大学思政课教学现状

1.1 开放大学学习者及教学特点

1．学习者特点。开放大学学习者来自于不同的岗位，学生的工作性质、教育背景和社会阅历不同，思想观念、思维方式、行为方式以及价值取向也有所不同，对社会的认识、对事物的看法和处理问题的方式也存在较大差异。同时，开放大学学生趋于年轻化：“据统计：在校生中30岁以下者占总数的77.938%，而25岁以下者占总数的52.16%。”[4]149这部分学生的价值观较不稳定，甚至尚未形成，他们的价值理念很容易被社会同化，同时还受到不断变化的外部环境的影响，价值观的多元性、多样性和多变性越来越凸显。随着社会主义进入新时代，开放大学思政课面临培育时代新人的新环境、新任务和新要求，研究提升思政课教学质量，推动课程创新发展，发挥好课程育人的作用，使思想政治教育真正入耳、入脑、入心势在必行。

2．教学特点。开放大学充分发挥自身远程教学优势，基于学习者学习能力水平和工学矛盾的现实问题，在教学形式上采取学生自主学习和教师集中授课相结合、线上教学与线下教学相结合；在考核组织上主要有形成性考核和终结性考核相结合、随学随考与集中考试相结合；在教学资源上既建设了适应网上教学需要的数字教学资源，又建设了适应集中面授教学的纸质教材和辅导资料。开放式、便捷式和尊重学习者主体作用发挥的教学特点，使得开放大学思政课教学的手段和方式方法更加多样化、灵活化。

1.2 开放大学思政课教学现状与存在的问题

1．思政课教学现状。开放大学思政课由国家开放大学统一开设。为全面贯彻党的十九大精神，根据教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科[2018]2号)[5]，国家开放大学于2018年秋季学期起对思政课课程体系进行了改革，课程分为必修课程和选修课程。教学实行面授辅导和网上自主学习相结合的教学形式，面授辅导以教师集中教学形式开展，网上教学依托国家开放大学学习网开展。国家开放大学建设了以学生为中心，以问题为导向，将现代信息技术与教育教学深度融合，由系列微课程(5分钟视频课)组成的思想政治理论网络课程。每门课程分若干专题，每个专题有若干微课程。学生通过国家开放大学学习网进行网上课程资源学习、交流讨论和网络考试等。对比以往开放大学学生学习思政课和改革后学习思政课的情况分析发现，改革后的思政课对学生更有吸引力，学生的主体性作用能更好得到发挥。

2．存在的问题。但同时也发现存在以下问题：一是仍存在学习积极性不高的现象。在面授课教学中仍存在到课率低、抬头率低、知识需求欲望低、交流互动率低等“四低”现象。二是存在应付学习和被动学习现象。出现为完成学分而应付学习，在面授课堂学习上出现不专心听讲、注意力不集中甚至不带教材等现象，网上学习存在只是为了完成视频要求的学习时间或完成作业任务而应付学习的现象等。三是很少思考知识转化。通过教学观察发现，开放大学的学生在学习思政课时，很少把理论知识和实践工作联系到一起，或思考如何运用思想政治理论知识指导工作实践的相关研究。这些现象都使开放大学思政课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。

2 开放大学思政课存在问题的原因

2.1 学生学习的目的性强，实用主义倾向严重

开放大学的学生主要是已经工作的成人，他们报考开放大学的目的性很明确，大多是想通过学习获得学历或在专业上有所提升，他们更多地关注与自身工作相一致的专业知识，对专业课程的学习更感兴趣，从而产生了一种思政课没有实际用处的偏见。在调查开放大学学生对思政课不感兴趣的原因时，“有近40%的学生认为教学内容对专业学习和就业没有帮助，因此失去学习的兴趣”[6]59。同时，学习的实用主义倾向也影响学生参与思政课教学的主动性和积极性，这种学习动力的缺失，直接影响教学效果。

2.2 多元文化对思政课的主导性带来的挑战

“世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，如何发挥正能量，增强对重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，给思想政治理论课提出新的挑战。”[7]我国作为一个文明开放的社会，多元文化的存在是不可避免的。与普通高校学生相比，开放大学学生除了面临多元的社会思想意识和社会思潮影响，还面临着更为复杂的社会环境。他们价值观的形成不仅受学校环境的影响，还受工作环境和家庭环境的影响。多元文化的价值观念及思维方式通过这些环境渗透，潜移默化地影响着他们的道德、思想观念，对价值观还不稳定，甚至尚未形成的学生产生着明显的冲击和影响，有些学生甚至出现信仰缺失、盲目从众、人云亦云等不利于坚守社会主义主流意识形态的现象。开放大学思政课应对多元文化的挑战引起足够的重视，作出正确引导和回应，并深入思考如何充分发挥思政课立德树人主干渠道和核心课程的作用，帮助学生树立正确的价值观和行为方式。

2.3 新媒体新技术给思政课教学带来的严重冲击

随着数字技术、网络技术和移动技术的不断发展，获取知识的途径出现多样化，学生可以通过电脑、手机和数字电视机等终端了解各种信息，特别是通过手机端上网越来越受到学生的青睐，成为大学生广泛使用的新媒体工具，严重影响思政课教学质量和学生学习态度。新媒体给开放大学思政课教学带来的冲击主要表现在三个方面。

1．影响学生上课注意力。一项针对普通高校大学生的调查显示：“仅有10.4%的学生在课堂中不玩手机，在上课有手机震动时，仅有4.9%的学生选择不查看。”[8]18这些数据足以说明，绝大多数学生在上课期间使用手机，严重影响大学生的课堂学习，应当引起高校重视。

2．爆炸式的信息严重影响教师教学信息的传输。学生可以通过手机随时随地查看想要了解的知识，手机带来获取信息便捷的同时，也为教学带来了两方面冲击，老师讲授的知识学生通过网络查询已有所了解而失去进一步听课的兴趣，或有的学生认为老师讲授的知识可以通过网络查询到而没有必要听课，因而课堂上出现了“只带手机不带耳朵”上课的低头族。

3．碎片化学习影响学生深入思考的动力。传统的教学是以教材体系向教学体系转化的整体性知识传授，但随着信息技术的发展，“互联网+”教育的融合，“慕课”“微课”等碎片式网上学习资源成为思政课教学的一部分。碎片化学习有利于开放大学学生充分利用业务和工作之外的有限时间进行学习，但碎片化学习却不利于形成知识架构和知识体系，也不利于在学习中形成知识的关联，从而影响对学科知识的深入思考。

3 新时代成人高等教育思政课创新发展的路径

应坚持在“三结合”的基础上探索思政课的内涵式发展，即结合成人学生特点、结合成人教育教学特点、结合思政课教学规律，基于以开放大学为例探讨的思政课质量提升的难点，提出新时代成人高等教育思政课创新发展的“五个下功夫”建议。

3.1 应在学生关切问题上下功夫

习近平总书记指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[9]，从根本上阐明了思想政治工作要以学生为出发点和落脚点，为思政课教学工作指明了方向。推动成人高等教育思政课创新发展的基本点就是把对新时代学生的关心、关切融入教学中，必须将思政课与学生的职业发展相结合、与学生的精神需求相结合，使思政课堂及学习支持服务体系成为师生心灵交流共鸣并共同成长的场域。利用线上线下相结合的形式开展调查研究，及时了解学生的思想动态，发现他们在思想认识、价值认同等方面的问题，并把学生的思想动态和需求期待融入到教学体系中，把学生关心的现实问题、理论问题和思想困惑等融入到课堂教学活动中。

3.2 应在培养担当民族复兴大任的时代新人上下功夫

1．把新时代育人要求融入教学中。在全国教育大会上，习近平总书记强调：“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”。[10]思政课“是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程”[5]，应紧密围绕新时代教育工作的这一根本任务开展，坚持正确的培养目标，把立德树人根本任务的落实，以及德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养融入思政课教育教学全过程。

2．把新时代气息融入教学中。新时代思政课应把新时代气息融入到教学过程中，在教学中，既要“高大上”，又要“接地气”，应做到内容鲜明、话语新鲜、形式鲜活。面对新时代多元文化的挑战，思政课教学内容必须具有明确的主导性，必须旗帜鲜明地宣传和传播马克思主义，宣传党的路线方针政策，充分发挥思政课主渠道作用。思政课教学还应符合新时代成人学生思维方式和交流方式，着力从教学语言、教学素材和教学手段运用等方面进行提升，挖掘符合新时代学生特点的教学表达方式，真正使思政课教学入脑入心。

3.3 应在思政课远程化教学模式探索上下功夫

与大多数普通高校相比较而言，开放大学“互联网+”思政课教学工作已走在前列，目前已建设有满足网络学习的思政课视频课件，并已组织学生利用互联网开展思政课教学活动，就开放大学利用互联网开展思政课的情况来看，基本上已经实现了把教材体系转化为了视频教学体系，实现了教学管考全方位网络化教学，真正把“互联网+”思维融入到思政课教学工作中。开放大学“互联网+”思政课虽取得较大发展，但从教学规律来看，要想真正实现入耳、入脑、入心，交流互动必不可少，通过网络平台开展交流互动，几乎是所有“互联网+”教育的难题，开放大学思政课交流互动环节同样有待进一步提升。成人高等教育思政课要充分运用新媒体带来的影响，深化远程化教学模式的研究，通过创建交流互动窗口、创设交流互动话题和创新交流互动形式，在电脑端或手机端开展远程化交流互动，真正让思政课远程化教学动起来。

3.4 应在学生主体作用发挥上下功夫

成人高校思政课应充分利用成人高校教育教学特点和学生特点，充分发挥成人学生的优势，创建具有成人高校特色的思政课教学实践平台,把思政小课堂同社会大课堂结合起来。一是搭建网络交流和展示平台。可利用远程化教学平台和教学特点，搭建学生展示自我和展示作品、交流学习心得和实践心得的实践平台。成人高等教育的对象主要是成年人，来自社会的不同工作岗位，他们可以把自己在工作上的突出成绩，把对社会和生活的所见、所闻、所想，通过拍摄视频、撰写文章等方式在实践平台上进行交流和分享。二是搭建实践创新平台。一方面可以利用学生生产场地和学生生活社区开展实践教学活动，使学生运用所学习的知识分析社会客观现实，指导实践。另一方面学校还可以充分发挥教师和学生理论宣讲服务社会的作用，成立教师理论宣讲团队和学生理论宣讲志愿团队，进基层、社区等开展宣讲活动，通过“开门办学”的形式，使马克思主义理论真正在学生中内化于心，外化于行。

3.5 应在推动课程思政协同育人上下功夫

习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[9]在坚持思政课程主渠道主阵地作用的同时，赋予其他课程价值引领的重任，努力构建思政课程与课程思政协同育人大格局。

但课程思政并不是简单地“课程”+“思政”，或生硬地把思想政治教育的内容加进专业课程教学中，而应该“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”，使其他课程与思想政治教育二者的融合有机、润物无声。成人学生重视专业课知识的学习，充分挖掘专业课中的思政元素，对成人高等教育思想政治教育工作具有重要意义。在实施课程思政的过程中，思政课教师应发挥专业教师的引导作用，对课程思政教学过程中语言的严谨性和政策的领会解读方面进行总体把关，并指导课程思政工作的计划制定和开展，切实保障课程思政工作的规范和严谨。