英语微课教学模式下大学生自主学习能力发展的实证研究

刘 慧

(广东海洋大学寸金学院 外国语学院，广东 湛江 524000)

引言

现今，英语微课教学的广泛普及使自主化学习成为高校英语教育的主要方向。为此，高校应紧跟时代发展步伐积极地做好微课教学实践，利用现有的信息化教学条件发展大学生自主学习能力，从逻辑思维的角度树立大学生自主学习意识，提高大学生主动学习的总体水平，弥补传统英语单元化教育的管理性不足，为未来高校英语教育的科学化布局奠定良好基础。

一、英语微课教学模式下的大学生自主学习能力发展基础条件

(一)完善的英语知识体系

完善的英语知识体系是英语微课教育模式应用的重要基础，不同于传统教育方式的是微课教学要求学生必须具备良好的英语解读能力，对不同的语法与词汇的使用应当符合标准化的要求，尤其是基于自主学习能力开发的微课教学设计更应保证学生英语指数的积累可以达到基准及格线，以此确保微课教学模式的实践运用可以在提高教师教学水平、学生学习能力等多个方面发挥作用。

1.目的

英语知识体系构建得益于长期的学习积累，而英语教学模式的应用则要求学生对微课课程的教学内容能够充分消化吸收。正因如此，完善英语知识体系显得尤为重要，是英语微课教学实践的前提条件，也是保证微课教学有效性的基础途径。相应的，对于大学生群体自主学习能力的开发和英语知识体系的完善，虽无法帮助学生形成自主学习思维，但是却为学生自主学习习惯的形成提供可能性，使微课教学与学生自主学习能力培养衔接更为紧密。从知识储备的角度为学生自主学习意识养成提供支持，让英语微课教学的自主学习培养成为大学生融入英语学习环境及参与英语学习实践的重要导向，进而对未来阶段英语教学工作的深入开展做进一步教学铺垫。

2.意义

传统的英语教学模式可以满足短期的教学需求，对于未来阶段的教育信息化发展而言将难以与未来教育发展环境相契合。为更好地提高未来阶段高校英语教学能力，高校应当从英语微课教学体系着手加强对基础英语知识教学的巩固，提高大学生对英语基础知识的掌握能力，使微课教学在英语教育方面的有效融合可以充分地发挥自身的教育优势，同时亦可为高校大学生自主学习能力培养创造有利的教育条件，以推动微课教育的长效化发展。此外，英语微课教学由于内容涉及广泛，可以为教师未来阶段以学生学习诉求为基础科学设计教学规划提供有效参考。继而，一方面，帮助教师充分了解学生个体学习需求，另一方面，也为大学生未来阶段更好地融入岗位工作与深入学习夯实基础。

(二)多元化的英语教学模式

微课教学模式应用是信息化教学体系建设的重要一环，也是推动教育多元化发展的主要助推剂。因此，以微课教育为基础平台开展多元化教育延伸将有利于提高大学生英语学习兴趣，使其能够针对自身的学习条件积极地进行学习实践，通过微课教学帮助学生发现问题、分析问题并解决问题，在不同的角度满足学生多元化的英语学习诉求，让处于不同学习阶段的高校学生均可在微课教学推动下不断地自我提升。

1.优势

相比于传统的教育管理模式，多元化微课教学的基本优势在于其改变传统教学格局，加速教育的扁平化发展，让教学资源能够充分平衡，避免传统教学模式下优等学生学不够、普通学生学不好的尴尬局面，使学生具备自主发现学习问题的能力，并可以根据微课教学按学习需求调整课程内容，大幅降低传统模式下大学生英语学习负担，保证教育管理与教育实践的有效对接[1]。所以，多元化英语教学模式的运用本质上是利用微课教学高效化、便捷化优势改变传统全面覆盖的教学方式，让学生成为掌握教育学习方向的掌舵人。以此更好地培养大学生自主学习意识，通过良好学习习惯的塑造使其适应以微课教学为主体的英语自主学习环境。

2.特点

多元化教育是指利用现有教学平台开发多样性教育资源，使具备不同特点的资源内容与课堂英语教育有效融合，增强英语微课教育内容的丰富度，在开拓学生英语学习视野的同时，为高校学生更好地融入英语微课学习环境创造良好契机。多元化英语教学并非是简单地增加教学方式，而是将微课教学与自主教育充分结合使其发挥各自的教育培养特点，让英语微课教学摆脱传统教育管理模式的束缚，从根本上为高校学生塑造多元化趣味学习环境，进一步改变传统枯燥的英语教学方式，使得英语教育学习要点内容真正地通过微课教育得到有效传递。故此，促进高校教育自主化发展，使微课教学的灵活性、可控性特点得以在教育实践方面充分体现。

二、基于英语微课教学模式的大学生自主学习能力发展要点内容

(一)注重微课教学趣味化设计

兴趣引导始终是教育工作不可或缺的教学方式。大学生微课教学也应重视兴趣教学管理，通过增强微课教学趣味性使学生能主动地融入微课英语学习环境。例如，在针对具有地域色彩的英语俚语微课教学方面可以将学生感兴趣的英语影视作品元素融入其中，让其充分感受到不同英语俚语其使用环境的差异，并以此为引导逐步对周边环境进行拓展，解决学生英语学习积极性不高或学习自主性缺失问题。另外，微课教学趣味化设计本质上也是活跃教学气氛以及提高教学灵活性的一种有效方式，摆脱大学生英语学习对英语教学的刻板印象，帮助大学生以更积极的姿态投入学习环境，以便为后续阶段大学生自主学习能力培养做好充分准备。

(二)增强微课教学信息化互通能力

增强微课教学信息化互通能力是指增强学生与教师间沟通的有效性，保证学生微课学习问题能得到及时反馈，一方面让教师对学生学习状况更为了解，另一方面也使英语微课教学能切实地在纠正学生学习错误与提高学生学习能力方面起到积极作用。例如，教师可以运用微课教学平台对学生英语学习问题及时指正，学生方面也可通过微课为学生结合教师给予的相关意见自行解决英语学习问题。如此往复，学生的英语学习能力必然得到一定程度的提升，而教师也能根据不同学生的学习能力与特点合理地布置后续阶段教学任务。继而满足学生与教师的教育学习需求，让英语微课教学的大学生自主学习能力培养可以成为高校信息化教育的沟通桥梁。

(三)建立独立微课教学管理模块

独立微课教学管理模式建立有助于弥补传统信息化教学管理的不足。传统信息化教学之所以存在诸多的教学实践问题，归根结底是教学管理未能突破单元化教学束缚，导致大学生英语学习难以根据自身的英语情况弥补短板，在浪费教育资源的同时也使教学效率有所下降。而建立独立教学管理模块则可以将学生微课学习加以规范，最大限度给予学生自由学习空间，并保证学生能够在学习过程中遵循规范化标准，避免英语微课教学流于形式，增强大学生英语微课学习的自律性，通过不断地学习规范让学生养成良好的自主学习习惯，进而为高校学生英语微课教学的稳步推进奠定良好的自主学习基础。

三、英语微课教学模式的大学生自主学习能力发展策略

(一)确立新的英语教育学习标准

英语教育学习新标准确立的目的在于使大学生认识到自主学习的重要性。微课教学作为一种信息化教育手段为高校学生提供了必要的自主学习条件，但如何使学生了解自主学习并参与自主学习则是微课教学模式的大学生自主学习能力开发的核心难题。所以，高校应当在英语教育学习标准方面加以完善，通过让学生了解自主学习的优势及微课教学特点，提高学生对微课教育学习的思想认知，保证微课教学的大学生自主学习能力培养的可行性，从学生学习、教师教学两个维度做好教育管理服务，改变传统大学生被动学习的局面，让自主学习在提升高校学生英语学习能力方面发挥积极作用，使新英语教育学习标准实施成为大学生融入微课自主学习环境的主要推动力。

(二)构建新的信息化微课教学平台

微课教学信息资源来源相对广泛，为保障信息教育资源应用的真实性、可靠性，高校需要基于英语教学现状构建系统化微课教学平台，利用信息教育共享优势积极开展教育合作，将有利于英语专业教育的信息资源纳入微课教学体系，以便结合本校学生的英语学习特点设计微课教学环节。例如，高校教学信息数据库的建立即是一种对信息化教学平台的有效运用，通过高校专业学习状况的大数据分析与高校数据平台的筛选，可为教师教学与学生学习选择最适宜的教育学习方法，让微课教学在高校大学生英语教育的各个方面均可发挥其作用，使长期训练积累能在培养高校大学生自主学习能力过程中逐步自我改变，以确保微课教学在不同角度均能为学生自主化学习提供支持与帮助。

(三)创新英语专业考核方式

英语专业教育考核始终是衡量学生学习能力与教师教学水平的有效方式。传统英语专业考核过于依赖纸面数据，英语实践在英语考核方面所占比重相对较低，最终使我国高校英语教育出现大学生英语口语交流能力不足问题。为此，英语微课教学模式实施应用必须改变传统英语考核方式，降低理论考核的实际比例，结合微课教学特点适量加入实践考核内容，让英语专业考核与微课教学实施充分契合。例如，对某一学期的学生英语学习能力测试可以根据微课教学内容设置多个英语专业考核项目，考核方式分为主动考核与被动考核两种。主动考核由学生选择自身擅长的英语考核项目参与测试，而被动考核则是基于教师对学生的了解，针对学生英语学习薄弱项设计考核内容。以此，运用对学生英语学习优势、劣势的双方向测验得出客观的考核结果，以便学生未来阶段更好地利用微课学习进行自我完善。

四、针对大学生自主学习发展的英语微课教学实践

(一)加强微课教学的精炼化设计与处理

微课教学精炼化设计主要针对英语教学重复性、非重点的内容进行剔除，避免微课教学出现不必要的教育资源损耗[2]。为此，高校要确保微课教学实践能深入到学生英语学习问题的本身，做好学生自主学习培养。例如，学生对某英语语法的掌握有所不足，教师应当分析学生英语语法问题产生的原因，若是由于学生对语法解读能力有限导致其对语法掌握能力下降，则要从提高学生英语语法理解水平的角度做好提升，利用微课教学帮助学生对学习薄弱项加以有效强化。如学生仅是因对单一的英语语法结构不了解而出现语法使用错误问题，则无须设计烦琐的教学流程，仅把单元化微课教学内容作为学生主要教学学习重点，即可达到提升学生英语学习能力的目的，同时也能为大学生英语自主学习能力培养创造有利条件。

(二)强化大学生微课自主学习反思思维

学习反思是大学生自主学习能力发展的最基本条件。传统英语教学模式多依赖教师教学点拨帮助学生纠正错误，学生自身并没有认识到错误的产生。所以，导致教师过于直接的教学纠错并不会加深学生对错误问题的印象，容易使其在短期内对错误问题有所遗忘。强化大学生微课自主学习反思思维，则是利用学生自身对英语知识的解读，结合微课自主学习改正自己的学习错误，增强学生对英语错误问题的敏感度，以免学生在后续英语学习阶段在同一问题上栽跟头。另外，大学生自主学习反思思维的强化，实际上也是培养学生反向思想的一种方法，让学生能够从不同的角度看英语学习问题，进一步提高大学生的英语分析能力，弥补传统教育模式下大学生英语学习自主意识的不足，促进高校大学生英语学习的独立思考，使大学生有效突破传统英语学习的环境局限性[3]。

(三)引入微课教学查缺补漏的纠错学习方法

大学生自主学习能力发展势必改变传统英语教学格局，教师在英语教学方面所扮演的角色也将从掌舵人变为观察者。此时，培养学生英语学习自查能力显得尤为重要。微课教学查缺补漏纠错学习方法的引入主要从以下两个阶段加强大学生自主学习纠错管理。第一，认识学习纠错的方法，通过微课教学平台自主学习让学生掌握正确的学习纠错方法，根据自身的学习能力选择适宜的方式做好自主学习纠错管理，并将自我纠错、教师评价纠错等纠错方式融入其中，提升大学生基础的英语学习纠错水平。第二，熟练地运用自主学习纠错技巧，利用微课教学提供的多元化学习信息分析自身英语错误问题产生原因，帮助学生认识到错误产生的根本所在，使学生能深入地挖掘问题细节，充分了解自身的英语学习水平，帮助大学生自主地解决相关的错误问题。采用以上方式进行英语微课教学的自查补漏，将从最基础的教学环节上增强学生英语学习独立思考能力，并借助微课教学实践提高大学生英语自主学习管理水平。

结束语

综上所述，英语微课教学的大学生自主学习能力发展是培养高校学生独立英语学习思维的有效方法，对解决传统英语教学大学生学习兴趣不足及学习热情不高问题具有重要意义，同时也是现代英语教学发展的主要趋势之一。通过对微课教学平台的引入，能够进一步改善现有的高校英语教育环境，为未来高校英语信息化教育的稳步推进扫清障碍。