元认知策略指导下大学生英语阅读能力提升研究

王云云

(盐城幼儿高等师范专科学校，江苏 盐城 224000)

引言

元认知策略是一种全新的阅读理解思想，最早是由美国著名心理专家弗拉维尔在20世纪70年代提出的，根据元认知阅读策略的架构分析研究，能够让学生对个人心理活动状态、能力水平以及学习目标等加以整合，以此来构成一种层次较高的学习能力。在探索元认知策略的过程中，常用的方法主要包括提前组合、加强注意、确定措施以及自主管理等，利用对详细理论内容的深入全面分析，让广大学生及时调整和优化学习方法，充分满足学习方案的构建需求，同时利用监督和管控来不断提高学生的学习能力，让他们的语言能力和英语素养得到显著提升。对于大学英语阅读教学来说，教师应努力加强对元认知策略的探索和分析，不断完善英语阅读课堂教学内容，引领学生养成良好的阅读习惯，从而促使学生英语阅读能力和英语素养的全面提升。

一、元认知有关概念概述

(一)元认知理论

元认知具体指的是自身对自己思想观念、意识、行动、结果等的相关认知过程，这一基础性概念最早是由美国心理学专家在20世纪70年代提出的，在此后的十几年发展过程中，逐渐得到许多心理学家的认可和赞同，成为了有着深刻影响的心理学基础理论之一。随着越来越多的心理专家对这一概念的接受及拓展，元认知理论的界定也越发丰富，但不管是哪位心理专家和学派的阐释，都建立在元认知知识以及对认知的调节基础上。也就是说，元认知实际上是对认知的深刻认知，是个体对自身认知能力情况以及认知过程形态的知识性总结，因此元认知的运用是指在日常学习中，学生对自己认知过程的能力水平、调整思维的能力水平、逐渐认知自我的能力水平的客观认知[1]。可通过以下两种途径来彰显自身的元认知能力水平，即对自身认知能力的掌握程度以及对自身认知活动的监管能力。

(二)元认知构成要素

元认知主要由三部分构成，即元认知知识、元认知监控以及元认知体验。其中，元认知知识指的是个体获取与认知活动相关的某些知识。元认知监控指的是主体在认知活动的整个过程，结合元认知知识，深刻体验对个人认知活动实施正面、及时、积极的监控和调整，旨在可以实现预期目标，这也被称为元认知策略，它是元认知理论的核心。而元认知体验则是指主体随着认知活动所出现的认知体验或主观情感体验。认知体验在内容方面有时简单、有时复杂，体验时间长短不限，可发生在特定认知活动持续阶段，也可发生在认知活动前或后。元认知体验对于完成具体的认知任务具有重要影响，这是因为正面的元认知体验将会提高个体的认知积极性，有助于调动他们的认知潜能，进而提高认知的有效性。上述三个构成要素之间密不可分，它们是相辅相成的关系，一切元认知活动要以元认知知识为前提，元认知体验要建立在元认知知识的基础上，并为元认知知识提供不同的认知个体。确切地说，元认知知识与其体验之间是相互作用的，它们协同完成对认知实践活动的全程监控。

(三)元认知策略

策略通常指的是遇到问题后，解决问题的有效方法，这对人类认知发展和进步有着不可替代的作用。对于元认知策略来说，它指的是对个体自身接触的信息，根据元认知理念，接受和加工信息的过程与方法，元认知策略的运用者结合现有的知识结构，在制定科学的计划、方案，调整、监控学习的前提下，展开高效学习，具体包括方案策略、监测策略、评估策略、调整策略四大步骤。方案策略指的是通过制订切实可行的学习计划，选择科学有效的学习方法，自觉主动地实施必要的方案设定，包含学习目标、学习时长、学习技巧、学习成果评价等有关的学习方案内容。监测策略指的是运用元认知策略进行学习的主体对自己学习过程、学习方案落实、学习目标实现、学习成果评价等环节进行有效监测的方法，以此来更加精准地掌控自己的学习进度，及时优化和完善不足之处，并反馈详细的信息。评估策略指的是学习的主体对自己学习目标、学习效果以及学习进度等方面实施客观评估的具体方法，开展科学全面的评估，能够确保学习进度的稳定性，有助于及时纠正错误。而调整策略则指的是学习主体结合自己构建的学习方案和所设定的学习目标，在学习实践中出现偏离学习目标的情况、不符合目标的情况及现象及时做出调整，确保能够实现学习目标[2]。

二、元认知策略与英语阅读教学间的关系及应用意义

(一)元认知策略与英语阅读教学间的关系

大学英语阅读是当代大学生特殊的认知发展过程，在认知进程中，从英语词汇识别、语句拆解分析、翻译再到完整语篇结构框架的理解，都与元认知活动有着紧密的关系。根据克里斯丁对英语作为一门外语的探索来看，英语阅读理解是学习者自身基于理解内容，对英语词汇语篇逐步认知了解的过程。从有关调查问卷结果看，英语阅读能力出色的学生通常也具有较高的元认知水平。这里的英语阅读能力指的是在大学英语阅读考试中，对英语阅读理解力、英语阅读效果做出的客观评价，而较高的元认知水平则指的是在针对性的元认知考试中取得优异成绩。英语阅读能力出色的学生在阅读中的具体表现是，他们可以利用元认知理论监控自己阅读和学习的整个过程，及时调整、优化、评价、完善与提升，可以达到预期理想的阅读效果。并在这一过程中，对存在的阅读问题，展开思考分析，积极解决这些问题，找到解决问题的最佳方法，不断靠近预期的阅读目标。反之，不具备阅读能力的学生，通常不擅长独立应用元认知学习策略，对阅读过程中遇到的问题无法及时解决，对自己构建的阅读计划和设立的目标存在消极情绪。由此可见，英语阅读能力在一定程度上与元认知策略有着正相关的关系。

(二)元认知策略应用于英语阅读教学的意义

元认知策略有效运用对大学英语阅读教学来说至关重要，不仅有助于提高学生的英语阅读效率和质量，同时也有助于提高学生英语阅读的积极性和主动性，为他们日后的全面发展奠定坚实基础。因此，大学英语阅读在日常教学中应强化对元认知策略的运用。元认知策略的运用是增强英语阅读教学实效性的现实需求，大学英语阅读的教育研究运用对提升广大学生的英语阅读力、自主获得阅读信息能力有着重要作用，可以在潜移默化中培养学生的英语阅读策略、实践阅读技巧以及阅读理解能力，同时也能促使学生积极主动进行学习，有利于培养他们的元认知意识，为提高学生的阅读理解能力奠定良好基础，进而促使英语阅读教学效果和质量的提高。

三、元认知策略指导下大学生英语阅读能力提升的有效路径

(一)深化大学生对元认知策略的理解

随着高等教育体制的不断改革，在英语课堂教学中为了进一步提高学生的阅读能力，有必要结合元认知策略进行教学，教师在实际教学中要充分做到以下几点。首先，拓展学生对元认知主客体的认知，学生主体之间由于存在一定的差距，他们在学习中所使用的方法不同，因此教师在日常教学中要深刻意识到这一点，为学生创建个性化的学习环境。一方面，可为学生提供小组学习环境，让他们在这样的环境下客观看待自身的阅读水平，确立学习目标，构建学习方案，切实满足他们的阅读需求。另一方面，教师应让学生了解个人的学习风格。比如在日常阅读过程中，通过分析语言特征，来强化学生的语法认知，然后在小组合作中，逐渐丰富他们的主体性，为元认知策略的全面整合研究提供保障[3]。其次，拓展学生对元认知学习策略的认知。在探索中能够发现，通过有效整合英语阅读教学方法，可以进一步加强学生对元认知基础理论知识的理解。在传授阅读方法时，教师可从阅读素材入手，根据阅读内容让学生充分了解元认知的阅读素材。常规情况下，应达到以下几点要求。其一，教师应通过讲解元认知素材的策略，掌握学生的实际阅读能力，选择针对性的训练内容，以此来确立学生的学习目标。其二，在实践过程中要加强学习策略的指导，让学生在应用元认知方法中，掌握阅读技巧。其三，在拓展训练中，学生要对所学内容展开评价和优化分析，检查自己的学习成果，并从中发现问题、解决问题。

(二)重视大学生对元认知策略的体验

元认知体验对于提高学生的阅读理解力具有重要作用，前文论述了教师为学生设计合理的元认知活动，其主要是为了让学生对个人学习过程和学习结果进行再巩固、再了解、再深化，不断思考利弊。学生一般习惯在阅读结束后核对正确答案，并不会主动对错误答案进行反思和总结，探究导致错误的根本原因，更不会对日后同类问题的有效避免展开分析。教师在创建元认知环境的过程中，已充分明确了阅读的目标和具体要求，为了实现阅读目标，学生需要了解“为什么进行阅读”“应怎样高效阅读”等，只有学生充分了解这些问题后，才能有针对性地进行阅读。在学生体验元认知时，教师要向他们传授正确的阅读方法和技巧，确保学生阅读理解的有效性，使阅读过程不再是简单的知识获取，而是变成原有知识与新学知识紧密结合、相互作用的过程。教师应让学生利用原有知识，学习和理解新的阅读素材，并将两者充分结合在一起，以此来更好地巩固、加强记忆。元认知体验实际上是一个复杂系统化的过程，让学生完全依靠自己完成体验是不现实的，还需要教师的帮助和指导来完成某些特殊环节，并在教学中持续传授元认知体验，循序渐进地让学生完成元认知体验，从根本上提高他们的阅读能力[4]。

(三)加强大学生对元认知策略的运用

在大学英语阅读日常教学中，元认知策略的实践运用是关键，这种认知策略优化和加强学生对自身学习活动的认知具有至关重要的作用，同时还会促使学生在自我监管和自我评估环节中不断提高个人的阅读理解能力。在元认知策略实际运用中，可从以下几方面入手。首先，制订切实可行的英语阅读计划。合理设计英语阅读计划，能够极大程度地激发学生的学习积极性，利用元认知策略的全面整合，优化与明确英语阅读目标。学生可在教师的指导下进一步了解自身的阅读情况，基于此制订针对性的英语阅读计划，然后依据天、周、月的阅读计划目标开展实践，以此来提高自身的阅读能力和水平。其次，在英语阅读计划落实中要结合自身实际阅读情况及时进行调整和完善。比如，在阅读时间不足或是与其他学习时间相撞时，抑或阅读素材不合适的情况下，要迅速进行调整，以免影响学生阅读的积极性，尽可能不要对他们阅读能力的提高产生影响。最后，在元认知策略下，学生的英语阅读实践应强化自我监测和自我评价能力。尤其是在自我评价中，要经过以下几个阶段：第一阶段，教师的监测和评价。教师在辅导学生的过程中，要结合他们阅读实际进度开展评价，监督学生在规定时间内完成具体计划，并对个人阅读成果加以评价，进而建立针对性的评估模式。第二阶段，学生之间相互监测和评价。通过小组合作学习模式提高学生的阅读自觉性，为提高他们的阅读能力提供基础保障。第三阶段，学生进行自主评价。可根据对自己学习过程中的详细记录，找出其中存在的问题，重新审视阅读计划，对其中不合理的地方加以完善，从根本上提高自身的英语阅读能力。

结束语

实际上英语阅读的整个过程也是学生自我认知力提升的过程，在出现各种问题的阅读实践中，积极探索并找到有效的元认知策略，保障英语阅读学习的实效性。在当前大学英语教学中，学生英语阅读能力是他们提升自我认知、促进自我发展的基础，通过全面整合元认知有关理论，能够极大程度地提高学生的阅读能力。英语教师要充分发挥自身对学生正确指导的作用，帮助学生更加全面地了解和掌握元认知相关内容，强化学生的阅读理解力，从而不断促进学生学习能力的提高。此外，在大学英语阅读教学中，学生应主动参与到各种阅读活动中，要基于元认知策略调整，解决各种阅读问题，探索其中的根本原因，确保元认知策略在实际英语阅读中的有效应用，为自身英语素养和水平的提升提供有利保证。