在小学语文教学中体现核心素养

温冰雄

【摘要】核心素养这一概念是在2014年之后才逐渐进入人们的视野，当年，国家教育部发文指出，以立德树人为理论，通过各学科的教学全面培养学生的核心素养和综合素质，并为此提出了培养学生核心素养的教学体系。然而，由于受长期以来所形成的灌输式教育模式的影响，小学语文教师在教学过程中，对核心素养的教学导向把握不准，以致于教学模式难于适应核心素养教育的要求。为此，本文以小学语文为研究范本，通过理论与实际教学案例相结合的方式，探索如何在小学语文教学中体现核心素养。

【关键词】核心素养;小学语文;教学

学术界对核心素养的定义都与《小学语文课程标准》对这一概念的解释基本相近。本文通过梳理不同学者的解释和定义，将小学语文在教学中要从以下四个方面体现出核心素养的理念：一是着力培养学生的语言理解能力，小学正是语言形成的关键时期，因此，教师首先要培养学生对文字的语感，并使其更多的积累和丰富自己的词汇系统，并顺利读懂各类文本;二是培养学生的思维能力。小学生大多偏重于形象思维，教师在教学过程中，需要利用语文内容中丰富的叙事表达特点，培养学生想象与联想能力，在此基础上，逐步引导学生条理化的表达方式，形成基本的逻辑思维能力;三是培养学生初步审美能力。通过语文内容中的优美文字和语言结构，引导学生对美好事物的感悟，并形成正确的审美情趣;四是培养学生对中华文化的认同感，在教学过程中，教师需要深度语文知识内容的文化价值，培养学生对中华文化的感情，为学生传承我国优秀文化打下扎实的人文基础。

一、培养小学生口头表达和书面表达能力

1.以朗读训练的教学方式，培养学生口头表达能力

小学语文课标中在大量的通俗易懂的范文，通过朗读可以培养学生的口头表达能力，在教学过程中，首先需要教师清晰、准确、流畅的示范朗读，在此基础上，教给学生如何调整语速、如何抑扬顿挫，以提升学生的语言感染力。经过长期的朗读体验，学生的语感逐渐增强，从而产生表达的欲望。

以五年级下册课文《桥》为例，这篇课文讲述的是老共产党员和他的儿子共同抗洪的故事，课文首段叙述的是山洪的威猛，在这一节的朗读教学中，教师须以急促的语速范读，接下来，课文对老共产党员的壮举进行描写，在这一段的朗读中，应该表现出坚定有力的语气，而到结尾处，是对抗洪牺牲者的祭奠，此处应语调放缓。通过教师不同节奏的范读，自然会对学生产生强烈的思想震憾，同时也能从事感受到语言文字的魅力。

2.情境教学法，提升书面表达能力

小学生作文常因内容空虚无力而苦恼，而通过教师创设情景，让学生置于模拟真实环境的状态下，可提升学生的书面表达能力。文言文《杨氏之子》的教学为例，课程教学结束之后，利用多媒体视频的形式，创设与课文内容相对应的情境，让学生据此进行写作不同体裁的文本。

二、围绕思维发展与提升展开教学

1.运用启发教学法，引导学生思考

对于学生的疑难问题，教师并不能直接给予标准答案，而应采用启发式教学方式，引导学生首先要对问题进行分析，然后在分析的基础上探索解决问题的答案。以课文《小英雄雨来》的教学为例，学生不明白为什么作者要大段描写妈妈追赶调皮的雨来，对于这个凝问，教师就可以启发学生：雨来是如何摆脱鬼子追赶的？不就是因为雨来聪明机灵吗，这在前文的妈妈追赶雨来的情节中就表现出来，通过这种启发，学生就会明白前文是后文的铺垫，从而求得凝问的解决答案。

2.运用探究教学法，鼓励思维发展

在新课标教学改革中，探究教学法是一种培养学生思维能力的重要教学方法。小学生具有好奇心强的特点，对于学习过程中的问题，首先要求学生独立思考，在此基础上，再组织学生进行集体讨论，共同探究。以课文《只有一个地球》的教学为例，这是一篇说明文，课文中有这样一段句子：地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这句看似自相矛盾的语句，却包含着丰富的知识内涵，这句话具体表达了什么含义，学生的见解各不相同，由此，教师可组织学生分组讨论，共同探究其中的奥秘。

三、围绕审美鉴赏展开教学

与其它学科相比，语文与其独特的文字之美散发出文化魅力，这需要教师引导学生发现并感悟其中的美学价值，这对于培养学生核心素质具有重要意义。

1.巧用语境分析法，培养审美情操

教材中的每一篇课文都是经过专家审定而编入，这种经典之作值细细品味，需要教师逐字逐句进行讲解，以提高学生感受美的能力。比如三年级的教材内容《荷花》，课文中有很多语境丰富的词语，描写荷花灵动的生长姿态，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个‘冒’字，在整个语境中就具有一种文字的凝练美、形象美和意境美，通过教师根据全文内容的分析讲解，可以进一步培养学生的审美情操。

2.妙用文本表演法，激发情感体验

教师可根据课文中的内容设置表演环节，要求学生将文本中的内容演绎出来，以增进学生的情感体验，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，比如在《陶罐和铁罐》这篇课文的教学中，可以让不同的学生扮演不同角色，根据课文内容进行角色对话，形象直观的再现出文本中的内容，不仅可以加深学生对文本的理解，而且让学生感受到陶罐蕴含的美感。

四、开展文化活动，培养学生对传统文化的感情

了解与传承文化，是小学生的核心素质之一，在教学过程中，教师可以利用实践教学法，开展丰富的文化活动，让学生感受到中华文化的魅力，以《清明节的由来和习俗》这一课文为例，这是五年级的教材内容，介绍的是清明节的来龙去脉及其具体内容，由于学生缺乏相应的生活体验，都可以通过视频的形式，让学生感受为先人扫墓的思想意义，当然，还可以通过户外教学的形式，组织学生到革命烈士纪念墓前敬献花篮，在实地教学中中让学生体验到祭拜的庄重和严肃性。

在核心素养导向下，小学语文教学需要根据新课标教改的要求，通过多种教学提升学生的综合素质。通过不同的教学方式组合，学生的理解能力、思维能力、审美能力以及文化传承意愿会得到进一步的增强。

参考文献：

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