调整学习策略——九年级心理核心素养主题班会设计

杨 叶

【设计理念】

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，学习策略是提升学习效率的关键。策略与方法有联系，但策略不等同于方法：学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏，就不可能形成较高水平的学习策略；学习策略是高层次的学习方法的综合运用，在使用中担负着对具体方法进行搜索、选择、尝试、修正和决策的功能，对学习方法起着统筹规划的作用。当学习任务发生改变时，学习策略需要有相应的调整与优化。本节课以IDEAL 策略即“识别问题—界定问题—探索问题—解决问题—回顾总结”为内在设计架构，探寻学习策略在九年级学生的现实困境中运用的可能性操作方向。

【教学准备】岛屿标签座；白色大卡纸；白板笔；积分卡。

【教学过程】

一、导入

教师：同学们，老师想邀请你们一起来聊一聊关于网络游戏的那些事儿，请问你玩过哪些网络游戏？游戏级别是多少？你觉得成为高手的经验有哪些？

学生交流与分享。教师顺势导入本课游戏设计式主题——《学岛求生》。

PPT 出示游戏介绍：故事发生在遥远的×洋（×用学校名称代入），大洋上有若干个岛屿。你被按照某个规则派送到其中一个岛上，你会在岛上遇到你的团队，老村长给你们一封神秘卷轴，于是你在学岛上的探索之旅便开始了。这是一个任务式闯关游戏，游戏中有三项主体任务——破解一个闯关密码，掌握一项新技能，合作探寻闯关攻略。

设计意图：以学生感兴趣的“网络游戏”话题切入，激发团体动力并导入主题。

二、主体活动

（一）神秘卷轴之第一卷：破解闯关密码

PPT 出示闯关密码：学习学习再学习。

教师：打开神秘卷轴第一卷，上面若隐若现地呈现7 个字——学习学习再学习。你是怎么理解这个密码的？

预测学生回答：学习需要持之以恒；书山有路勤为径；勤奋与努力最重要。

教师：勤奋与努力是否是学岛闯关的唯一真相？我们一起来看剧情推进：有一个粗心的岛民不小心把卷轴掉进了一种神秘液体里，卷轴上的三个“学习”的字体颜色发生了变化——学习（蓝色）学习（红色）再学习（绿色），这蕴含怎样的深意？今天，老师请来一位学霸师姐，听听她的分享，或许你会有不一样的理解。

PPT 播放视频《普通人如何逆袭》：主人公刘媛媛为北京大学研究生，是安徽卫视《超级演说家》节目第一季的冠军。她的成绩曾是年级倒数，后来掌握了学习密码，逆袭成为学霸。她说：“与勤奋、天赋同样重要的是方法和策略；怎么学比学什么更重要；学习力是核心竞争力；起点低、出发晚没关系，加速度快就够了……”

教师：观看完短片，你对密码有哪些新的理解？

预测学生回答：怎么学比学什么重要；首先要学会学习；先掌握学习的方法再学习。

教师：初中学习不仅仅是学知识，更重要的是学会学习。学习策略即关于怎么学的策略性知识，有效运用学习策略可以提升学习效率，让学习获得加速度。学习学习再学习的真正含义是：学会学习再学习。在网游闯关中，攻略很重要，在学岛这个江湖中，同样重要的是学习策略。

设计意图：通过破密设计“识别问题”，启迪学生深入领悟学习策略是提升学习成绩的关键，并进一步激发团体动力。

（二）神秘卷轴之第二卷：启动关卡装备

教师：目前，我们面临的挑战是中考，让我们依据学习策略中的问题解决策略路径来进一步探索。首先，你需要明确阻碍目标的因素。老师通过课前调查总结了一些常见关卡，目前阻碍你目标达成的主要关卡是哪一个？针对这个关卡，你原有的学习策略有哪些？

PPT 出示“九年级常见关卡表”（见表1）。

表1 九年级常见关卡表

学生完成“自我探索单”（见表2）第一、二条，然后按“对应关卡到对应岛屿”的规则进行重新分组。

表2 自我探索单

教师：下面请在组内交流，针对所选择的关卡，你原有的攻略是什么，并把你认为效能较高的攻略汇总到“合作探究成果图”上（见图1）。

图1 合作探究成果图

设计意图：通过基于课前调查的“关卡”的设计，协助学生有针对性地界定问题，并探索自己原有的学习策略，调动自身已有的资源。

（三）神秘卷轴之第三卷：学习闯关技能

教师：经验丰富的同学都知道，要玩好一个游戏，学习合适的游戏技能也是非常重要的。学习策略涵盖的范畴非常广，不同的学习任务需要运用不同的学习策略。但也有一些相对通用的策略，如高效阅读策略PQ4R 法：P 即preview（预览），整体浏览标题、小标题，建立内在架构；Q 即question（发问），围绕阅读目标提问；R 即read（阅读），圈点勾画与疑问有关的关键信息；R 即reflect（反思），吸收入原有的知识架构中；R 即recite（背诵），或用自己的语言表述，内化与输出；R 即review（回顾），复习，自我反馈。

学生在教师指导下应用高效阅读策略PQ4R 法：

P——浏览，取出文件袋中的资料（教师事先搜集的针对各个“关卡”的学习策略的素材）。

Q——围绕关卡提出问题，如针对偏科问题还可以采取哪些攻略。

4R——内化与输出学习内容，学生提取有效信息，并尝试用自己的语言简要概述针对关卡的新攻略内容，填写到“素材提取便签”（见图2）上。

图2 素材提取便签

设计意图：引导学生通过练习使用PQ4R法来学习教师提供的关于学习策略的素材，一方面体验阅读效率的提升，另一方面围绕“解决问题”阶段进行针对性的学习。

（四）神秘卷轴之第四卷：调整闯关攻略

教师：现在请大家在小组内交流使用PQ4R 法习得的新攻略，围绕组内共同关卡，小组讨论、选择并优化组合出“终极闯关攻略”（见下页表3），然后合作汇总到“合作探究成果图”（见上页图1）上。

教师：最后，请你参考小组合作探寻成果，结合个人的具体情况，思考如何调整原有攻略以及接下来可以采取的第一小步行动改变是什么。完成“自我探索单”（见上页表2）第三、四条。

教师：游戏要攻关，还有一个重点是升级装备，今天每个同学都提取并升级了自己的装备，后续我们还可以通过哪些途径获取“装备”呢？文件袋内老师提供的素材大部分来自书籍、微课、网页，也曾向同学、老师、家长等请教，这也是大家拓展自己的学习策略知识库的有效途径。

设计意图：通过小组合作闯关，引导学生尝试对素材中的具体策略与方法进行选择、修正和决策，整合原有的学习策略，对原有方案进行优化。

三、总结分享

教师：“学岛探索”之旅到此就要告一段落了，今天的旅程中你有哪些新的学习、领悟、体验？你决定尝试的第一步是什么？

学生分享本节课的思考、收获、新的行为计划或决定。

设计意图：通过表达分享，梳理、强化课堂收获，并尝试延续到日常行为中。

【教学反思】

学习策略的主题课一般内容较抽象，学生参与度不足。本课聚焦学生学习中的现实困境，以主题闯关游戏的形式来呈现环节内容，激发学生参与的积极性。同时，依据问题解决策略的路径框架，融入游戏任务的层级设计，步步递进设计环节目标，聚焦解决之道。存在的主要问题是课程内容较满，部分环节不能充分深入。

表3 终极闯关攻略