对中职文化基础课教学现状的一些调查与反思

吴新景

对湖南省部分中职学校的文化基础课教师的教学现状进行调查，是开展课堂教学改革的前提与基础。通过调查研究，找出文化基础课教学存在的问题，并为探究出文化基础课堂教学改革方案打下基础。

1调查背景

近年来，随着职业院校发展春天的到来，专业建设如火如荼，专业课与专业教师的地位直线上升，专业课越开越多，学生越来越注重专业的学习，文化课的课时渐渐受到挤压，非但无法按教学大纲的规定，开足课时，反而随时面临被削减的趋势，文化课教师地位尴尬。

2调查目的

为了了解中职文化课教师的教学现状，我们主要针对湖南省长株潭地区的部分中职文化课教师作了此次调查。目的有二：一是了解一线文化基础课教师的教学困惑与处境;二是根据调查反馈后的信息，为探索今后的教学方式提供有力的指导。

3调查对象与调查方式

调查对象：以株洲市文化课教师为主，包括湖南工贸技师学院、湖南商业技师学院、湖南汽车工程学院中职部、醴陵陶瓷烟花职业技术学校、株洲市工业学校、株洲市幼儿师范学校等，还有少部分湖南省其他地区院校的文化基础课教师以及极个别广东省与江西省的中职文化基础课教师。

调查方式：以扫描二维码、点开地址链接等方式发放电子问卷为主，以个人访谈和部分教师座谈为辅。

4调查问卷数据分析

本次调查共收回有效问卷74份。调查的内容主要涉及当前教学中遇到的最大困难、教师课堂上与学生的互动、教师的日常教学、教师的评价结果、教师的拓展延伸以及文化基础的地位等几个方面。调查共设置16题，前15题是客观题，第16题是主观题。

4.1调查结果数据分析

4.1.1教师的日常教学困难重重。

调查对象的63.5%具有10年以上的教龄，笔者认为他们对学生的判断与定位基本是准确的。他们认为当前教学过程的最大困难：学生的文化基础太差、学生对文化课学习的惰性大、学生对文化课学习兴趣不高，所占比例分别为32.4%、28.4%、39.2%，基本上各占三分之一。调查显示，在课堂上，只有80.4%的教师能够关注到一半以上的学生，而学生在课堂上的自主学习时间偏少，自主学习时间低于30%的被调查者人数为45个，占所调查者人数的60.8%，仅仅只有5.4%的被调查者自主学习时间超过50%。这两者之间笔者认为是有必然联系的。学生的文化基础课太差，课堂上教师想关注而关注不了，而自主学习时间里，基础差的学生不知道怎样去自主学习。

4.1.2为了更好的教学，教师做出了很多努力，但教学效果并不明显。

调查显示，所有的教师在日常教学中都会努力尝试新的教学方式去改进教学效果。在新课程标准下，97.3%的教师的教学模式都会做出改变，但59.5%教师只是略有改变;同时，这其中68.9%的教师只是针对部分课程有改变。课堂教学内容被调查的教师认为：少部分学生能够掌握、一半学生能够掌握、大部分学生能够掌握基本等三种情况各占三分之一比例;同时课后作业的完成的三种情况：少部分能独立完成占35. 1%，大部分能独立完成占28.4%，上课能听懂，课堂能独立完成，但课后不能独立完成占36.5%，说明学生文化基础课掌握得并不好。

4.1.3教师的课外拓展延伸做的不够。

调查显示：54.1%的教师认为文化基础课在职业教育中应该更加注重培养学生的综合能力，为职业发展打基础;33.8%的教师认为应该提高文化素养和情感教育;而12.1%教师更注重贴近专业，提高实用性。但事实并非所有的教师在课堂之外都与专业课教师有交流，仅仅28.4%文化课教师在课堂与专业课教师的交流非常多，67.6%有一些交流，但不多，甚至4%的教师与专业课教师的交流基本为0。

4.1.4文化基础课的地位尴尬。

调查发现：很多中职学校的课程设置不合理，文化基础的课时大幅缩水，学科地位使得文化基础课的教学很容易被“忽视”，陷入“姥姥不亲，舅舅不爱”状态。同时发现：29.7%的被调查者认为基础文化课的教学课时量不够，46%的被调查者认为勉强够，仅仅只有24.3%的被调查者认为课时充足;上级部门或学院对基础文化课的支持力度也不够大，1.4%的被调查者认为有资金支持，43.2%的被调查者认为有政策支持，而剩下的55.4%被调查者认为基本什么支持也没有。

4.2反思与原因分析

通过调查我们发现：长期以来，人们对中等职业教育形成了固有的观念，重技能专业课，轻文化基础知识的培养，导致文化基础教师的教学现状堪忧。笔者认为主要是由以下几个因素共同作用的形成的。

4.2.1社会因素

学生进入中职学校的目的是掌握一技之长，人们的目光总是盯着学生的专业课，往往会忽视学生的文化课成绩。

毕业生的就业情况是衡量学校教育质量和办学水平的重要标准，甚至直接会影响学校的社会声誉。因此部分中职学校受到学生就业压力的制约，更注重培养学生的专业技术，而忽视综合素质的培养，文化课受到不断挤压。文化课教师又因文化课被挤压，工作积极性严重受挫，产生教学困惑。

4.2.2学校因素

中职学校为迁就学生而降低要求。中职的学生没有升学的压力，文化基础课的期末考试成了检验他们真实水平的重要依据。而有些中职学校为了片面的追求文化基础课的及格率，对考试试卷的难度一降再降，对及格的分数线一低再低。给了学生一个错觉：一个班反正要有这么高的及格率，我只要做的比别人好一点点就能及格。导致的后果是愿意学习的学生看见大部分学生都不愿意学的时候，他也不愿意去学了。由于学生的文化基础课普遍不好，学校也逐步降低对文化基础课的要求，有时甚至“砍掉”文化基础课程，为专业课让路。

文化基础课教师整体综合素质和能力亟待提高，课堂不具吸引力。一部分基础课教师受传统教育观念影响较深，教育观念落后。采用传统式讲授法教学，忽视了对学生能力的培养。相比起专业课教师，学习提升和再培训的机会几乎没有，职业倦怠严重。

4.2.3家庭因素

家庭是一个人一生中最密切的组成部分，对孩子拥有怎么样的人生起着至关重要的作用。中职学校的学生很大一部分来源于问题家庭，如单亲家庭、父母离异、留守儿童等等，父母要么采用简单粗暴的教育方式，要么放任不管，或者是根本无力管教。不良的家庭教育环境导致了现在中职学校学生生源偏低的一个重要原因，从而影响到教师的教学。

4.3应对策略分析

通过本次调查数据的分析，特别是最后一题，76中有57人赞成第二种方式，文化基础课跟随新形势，以培养能力为主，课堂教学以各种活动为主线，主观题文化基础课的教学改革势在必行。笔者认为可以在以下几个方面采取应对策略：第一端正学生对文化基础课程的学习态度，改变“唯技能论”，让学生明白，技能决定就业，但就业后能有多大的发展，就由文化综合素质和能力决定;第二提高文化基础课教师的综合素质，学校应鼓励教师参加各种培训和参加各种比武竞赛，提高教学水平;第三改进文化课教师的教学手段，课堂多引入活动环节，让更多的学生参与，真正体现“以学生为主”的理念;第四丰富文化课基础的评价方式，实行多角度多元次评价，挖掘学生的闪光点，提高学生的学习兴趣进而提高文化基础课教学质量。

本文系湖南省教育规划课题（课题名称：基于OBE模式下的中职学校文化基础课教学策略研究，项目编号：XJK18CZY104）的阶段性研究成果。

（作者單位：湖南工贸技师学院（株洲市工商职业技术学校））