农村中职语文一节课的创新研究与探索

徐龙凤

语文是文化课的基础课，中职学校的教学并不是全技能的学习，也离不开语文的学习。2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件指出：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。因此语文的教学不再是传统的一本书、一块黑板、一支笔、一张嘴的教学，语文教学需要创新，将从一节课中的老师、学生、教法、学法来进行创新研究与探索。

语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。因此语文的核心素养培养要以促进学生发展为基础，以塑造人的独立品格与所需能力为基础。作为中职语文不同于小学初中的语文教学，只注重听、说、读、写的能力培养，也不同于本科院校的语文系统框架的学习，中职语文的学习，注重知识的积累、人格的塑造、精神的引领、与思维的训练有关。因此中职的语文的教学，要把中职学生培养成服务型、应用型人才，老师在每一节课的教学中，需要做一些研究、创新。下面我就谈谈某校中职语文一节课的现状，以及浅显的研究与创新。

1 中职语文的现状

1.1 单招班语文学习的现状

由于我校前身是一所普通高中，1982年转轨为职校的，转变来的还有文化课的老师，因此语文老师也在其中，由于普中的语文教学在高考指挥棒的指导下，因此转变来的语文教学还是注重应试型的教学，在我校的单招班里就存在这样的现象，紧扣单招题目，单招提纲，重要的内容讲解，不重要的直接删除，不讲，比如《林黛玉进贾府》，老师讲的时候就分三方面来讲：1、环境描写（自然环境、社会环境），2、小说情节、3、人物描写（林黛玉、贾宝玉、王熙凤），就问题来分析课文，让学生掌握答案，一篇课文就如此结束，根本就不能体现语文的核心素养的要求，更谈不出创新教学了。中职语文五册书不仅有篇目，还有应用文、口语、综合实践活动等内容，这些内容在单招班的教学中往往被忽视， 直到高三考试复习时，才被老师提出来，即使讲解，也是习题型，就题目讲题目，给个范文，伸拉硬拽套范文，一种应试型的学习。

1.2 就业班语文学习的现状

单招班的语文学习，是应试型的，那么就业班的学习，会符合中职语文培养人才目标吗？在中职学校内，就业班的学生根据中考的成绩，语文成绩相对弱点，基础相对薄弱，因此在语文教学中，一方面学校给予不重视的程度，会让接近退休的老师来承担语文课，因此这语文课不言而喻了，另一方面，学校基本把新来的老师安排在就业班上课。新来的老师虽然能和学生能打成一片，但是课堂的管控就失去了“度”，本想按语文教学目标来培养孩子， 想用尽所学的方法来创新教学的，基于学生的状况，语文课就变成了字词、段落段意、中心思想归纳的教学了。再者，职校类重视技能、轻视文化课，这就使得文化课边缘化，还如何谈语文课的创新教学？

单招班有单招班的教特点，就业班有就业班的特点，加之学校的重视程度不一。 即便如此，在教学中，语文老师更要研究学生的学情，利用一节课的时间，有效地运用新的教法，来激发学生学习的热情，来提高学生的语文素养。

2 “一节课”的体现

2.1 新型的师生关系

在韩愈的《师说》里有“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”解说了新型的师生关系，因此老师不是高高在上，也不完全是严师，而是亦师亦友的关系。因为中职的大多学生书写不工整，阅读面窄，积累的少，这就是使得语文基础薄弱，因此我们语文老师给他们自信，尊重他们，帮助他们，让他们重拾语文学习的信心。所以这就要改善师生的关系，让学生愿意接受这个老师，接受你的语文课，从而喜欢语文这门课。

2.2 无穷的人格魅力

教师的人格魅力是“润物细无声”的，对学生起着潜移默化的作用，而一节语文课上要起到这样的作用，这就要使语文课变得妙趣横生，让学生如痴如醉，然而这样的一节课关键在于老师的人格魅力。这就要求老师是位学识渊博，幽默风趣，德才兼备的人。

其一、老师要学识渊博就体现在专业知识的精湛，阅读面宽广，夸科的学习。霍姆林斯基曾说过：“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”即使是中职的学生他也希望有这样的老师。比如讲“简介作者”如韩愈，语文老师都这样介绍“韩愈（768—824年），字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河南河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族，祖籍昌黎（今辽宁义县），世称“韩昌黎”，又称“韩吏部”“韩文公”。韩愈25岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州（今广东潮安）刺史、国子博士、吏部侍郎等职。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。其作品都收錄在《昌黎先生集》里。 ”如果多一个小故事如“韩愈写春联”“韩愈应试”，故事的讲解体现了语文教师深厚的文化底蕴，让学生从心底里敬佩，并且不由自主地想靠近、模仿、喜欢。学生把这种敬佩之心带入课堂，更能激起学生对语文学习的兴趣和信心。语文老师的渊博知识不仅仅体现在专业上， 还要涉及音乐、舞蹈、美术、哲学等相关的学习。语文老师不是传统意义上的语文老师， 而是语文的表演者，这更能体现一个语文老师的个人魅力。

其二、语文老师是位“德行”的人。“学高为师、身正为范”，是说为师之道，端品为先。作为语文老师，严格自己的要求德行，但不是远远地让学生看的，而是体现在对待学生的态度上，要能平等对待、尊重、包容、真诚、关心、信任学生，一改以前的“严师出高徒”的言论，职中的学生，已经养成不被信任，被瞧不起的玩世不恭的态度，因此需要我们语文老师在课堂上尊重他们，相信他们！比如提问“祥林嫂是怎样的一个人物形象？”有的同学会轻声说“不守妇道的女人，”此时有的老师，有的会忽略了这样一个声音，或者大声批评这位学生，所以一个语文老师好的德行要真正起到“润物细无声”的作用，潜移默化着后进生的改变。

3 创新与探索

3.1 对语文认识的改变

老师要引导学生对语文重要性认识的改变，学生说“我从小学到初中到职高，我不喜欢语文、可是我的语文还能考及格。”有的老师说“语文最简单，不会教书的老师都会教语文。”因此在学生眼中认识几个汉字，会说点中国话，考个试及格，这就是学语文， 因此需要我们语文老师在课上强调语文的重要性，它是一门基础的文化课，它关乎其他学科的地学习，同时通过语文的学习，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，热爱祖国的语言文字掌握相关的语文知识，得到与职業岗位、日常生活终身发展所需要的语文能力。

3.2 老师教法的创新

在中职语文课上，传统的老师是一本书、一块黑板、一支笔、一张嘴的教学，一层不变的教学法，听多了，学生也厌倦了，被“刻上硬板印象的”学生，思想也就脱离了课堂，一节课下来，不知所云，也许只记得一个“标题”，为了改变这一现象，需要我们语文老师在教法上需要做一些改变，其一 比如容易做成PPT课件的课文，做课件，多媒体的直观、形象、冲击着学生的眼球，信息量的丰富，学生也会略感一二，加之泛雅平台的使用， 使得学生和老师之间加强互动，减少了学生开小差，不动脑筋等一些坏习惯，反而激发了学生学习的兴趣，养成思考的好习惯;其二 情景教学法是通过创设一定带有感情的情境，来引导学生对课文的理解，从而达到教学目标的要求。 如刘白羽的《长江三峡》，农村中职的学生，外出旅行的很少，现在的时间用来玩游戏等， 缺乏阅读的基础，因此为了上好本课文，可以播放视频，让学生形象的记住三个峡的特点。其三 阅读法教学 进入二十一世纪的高科技时代，有了电子化产品，也就忘了纸质读本，因此在语文课上，比如古诗词类、现代诗歌让学生个体阅读、吟诵、泛读、集体读、咏唱等、老师做一个学生， 可结合多媒体，电子产品，让学生谈谈读后的感受，了解学生对一篇文章的理解达到怎样的程度。其四 实践法的学习 中职语文书里多了应用文写作里如“应聘信”口语交际“应聘”综合实践活动里“访谈”“走进家乡”等，面对这样的题目，我们老师习惯性的ppt授课，讲的神采飞扬， 可是作为一名中职生，实践性人才的培养，不是坐在课堂里， 而是让学生去体验， 模仿表演“应聘”，增强学生的就业技能，改善其应变能力，同时老师作为指导者，让学生亲自走进家乡， 了解家乡的风土人情，习俗文化等， 做成电子杂志，来上汇报课。老师教法的改变，使得课堂灵活多变， 激发了学生学习的兴趣，也符合培养中职学生的目标。

3.3 学生的学法

学生的学习方法常用学习方法是预习方法，对于语文课文，熟读字词，阅读课文，完成导学案等， 虽预习了，但不能养成终身学习的好习惯， 因此在预习时，老师布置预习作业要有针对性，对于每一课的课文，老师要鼓励学生利用网络、查阅的相关资料注意整理， 并教会学生整理的方法，可以分小组，进行合作，一个月或者半学期做预习作业的展示，这样的预习，鼓励了孩子探索研究性学习，如此的日积月累，激发孩子的学习兴趣，老师的课堂也可变得丰富多彩，也养成了孩子们终身学习的习惯。

语文中的创新，不是一节课就能完全体现出来，不是一个老师的教， 也不是学生的学，而是老师、学生长期的探索研究，创新，最终不断改善教、学的方法，为中职语文服务，提高学生的语文素养。

创新是为了进步，改革是为了发展，教育改革应该永远走在前列，因为教育有着深远的影响。十年树，百年人，是老师的责任，还有很长的路要走。中职学生也应该有光明的前途，所以教师应该提高教学水平，注重课堂创新，改变教学方法。

（作者单位：高邮市菱塘民族中等专业学校）