新媒体环境下高职院校“00后”学生思政教育研究

廖素梅

(闽江师范高等专科学校, 福州 350108)

“00后”高职生作为高职院校的学生主体，不仅对手机、互联网等新媒体的依赖程度相对较高，而且更加注重自我个性的彰显和个人情感的体验，更加渴望存在感、认同感和归属感等自我价值的实现。因此，要做好新媒体环境下“00后”高职生的思想政治教育工作，不仅要正视新媒体的多元作用，更要结合高职生的特质，因势利导、循序渐进、层级递进地推进工作。

一、新媒体环境下高职院校“00后”学生思想政治教育的特点

(一) 师生交流多维化新媒体打破了传统的教育载体、形式、主客体关系，师生关系被赋予更多角色定位与教育价值，师生关系更加包容、平等，“一对一”“面对面”的传统教育模式转型升级为“一对多”“点对面”的沟通交流模式，师生交流延伸至虚拟、多维、立体的网络虚拟空间，实现“线上线下”的多维互动。这种“虚拟化”“个性化”“定制式”的多维化新型师生交流方式,弥补了传统单一式、说教式思政教育的不足，满足了“00后”高职生彰显自我个性、注重自我价值实现、寻求存在感、认同感的成长过程的需要。

(二) 教育资源立体化学生思想政治教育事无巨细、无处不在。教师早已不再是教育资源的主导者，学生也不仅是被动的“受众”。因此，将具备全方位、多层次、立体化融合功能的新媒体充分融入学生思想政治教育，将“说教式”引导融合文字、图片、声音、影像等元素，形成立体、生动的教育信息，不仅能有效地整合有价值社会资源，优化配置已有的教育资源，将静态、单一的教育素材转换为动态、多元的教育资源，兼顾学生共性与个性的多元化需求，提高思想政治教育的精准度。立体化的教育资源也在很大程度上满足了对网络依存度较高且具有“资深网龄”的“00后”高职生对各类教育资源的涉猎需求和个性化的“私人定制”需求。

(三) 思想引领网络化如今，网络育人已成为学校“举旗帜、明方向、引道路”和“塑造人、团结人、引领人”的大学生思想政治教育工作重要抓手。学校发展历程、前景规划、科研成就、教学成果、教学资源、校园文化、社团活动、师生风采、校友风采等信息通过学校官网、官微、公众号、QQ群、网络课堂等新媒体平台对外展示，成为开展学生思政教育的“第一手”“思政案例”。对引导学生寻找“身边的榜样”、构建“职业前景”起到了积极的宣传、教育和引导作用。同时，思想引领网络化真实而生动，不仅拓宽了覆盖面和影响力，也满足了“00后”学生对网络化的自主学习、生活方式和追求务实、真实的个人体验的个性化需求。

二、新媒体环境下高职院校学生思想政治教育的难点

(一) 多样化社会思潮挑战马克思主义指导思想伴随着中国加入WTO一同成长起来的“00后”，时代赋予了他们与社会、与国际建立联系的机会与平台明显增多。因此，当西方社会强调的所谓“普世主义”“民主理念”“自由价值观”等思想以及各类新媒体平台上的一些腐朽、低俗、极端、暴力、反动的错误思想乘虚而入时，学生很容易被误导、腐蚀，甚至造成产生偏激的思想认识与过激的行为表现，使马克思主义指导思想的地位受到一定的挑战。而高职生的自我约束力、自我教育管理能力相对较弱，个性化与猎奇心相对较重，一旦过度成瘾于手机、互联网等新媒体并被不良腐朽思想文化影响，就容易产生人格、心理、学业、社交、就业等一系列问题，让学生的思想更加难以捉摸，增加了思想政治教育的难度。

(二) 市场经济的逐利性冲击社会主义核心价值观作为“网络原住民”的“00后”一代，成长于经济全球化与科技信息化的时代，他们的生活环境和条件整体较优越，接触新事物新知识机会明显增多，思想前卫、活跃，具有较强烈的现实主义和个体意识。因此，在市场经济的逐利性冲击下，较易淡化对远大理想的追求，忽略自身修养与品质的建树。而作为在很多人眼中的“高考落榜生”的高职生而言，他们不同程度存在着对理想信念意识、责任担当意识、遵规守纪意识、自强自立意识、集体荣誉意识等相对淡化的消极思想倾向，这都与社会主义核心价值观所关注的社会整体利益，强调的集体主义和集体纪律背道而驰。因此，在市场经济利益导向与竞争驱动的影响下，高职生中个人主义、利己主义、拜金主义、现实主义等不良思想表现，给高职院校思想政治教育工作带来诸多隐形的、难以预测的不稳定因素，增加了教育引导的难度。

(三) 网络新媒体冲击着传统教育引导的模式被经济全球化和科技信息化赋予时代特点的“00后”，对互联网、人工智能、大数据、云计算、微平台等新技术不但不陌生，血液里的网络基因让他们在学习新技术的能力和利用新技术获取信息资源的能力都较强。但是，当青年文化的构建过度依赖互联网，衍生成网络青年亚文化，即会不断地解构和抵抗着主流文化和精英文化。学生随时随地可以通过新媒体与外界建立联系，“发声”刷“存在感”，带来了话语力的分散和思想的碎片化，使得实现思想政治教育成效的“最大公约数”变得更难。因此，要在“网瘾”“游戏瘾”“手机瘾”较重的高职生中，通过思想政治教育来构建一种能长时间影响和覆盖学生的主流思想愈发困难，也对传统的“说教式”“灌输式”“漫灌式”“平面式”的教育模式提出挑战。

三、新媒体环境下高职院校“00后”学生思想政治教育的路径选择

(一) 从“微教育”入手，实现共性标准与个性发展的有机结合首先，要紧紧抓住学生的兴趣点和个性化的“小众圈群”，让学生从“被动接受”向“主动创造”转变，让教师从“关注共性标准”到“注重个性发展”结合。了解“00后”学生的小众化的兴趣点、矛盾点、批评点和疑惑点，找准“参照系”，主动融入学生，做有态度、有温度、有力度、有深度的教育，让师生共同成为思想政治教育的参与者、学习者和创造者。其次，搭建“微平台”，注重“微教育”，依托新媒体平台，培育有创意、有内容、有态度、有思想的“思政微课”“微党课”“微团课”“微班会”等“网络思政课程”，激发“00后”学生的“兴奋点”，依托新媒体知识、技术打造“主题式”“解惑式”“引领式”等形式的“微课堂”，实现思想政治教育“传以声，寓与图，显于屏”。最后，做“有温度的教育”，树立“人才有差异，术业有专攻”的教育理念。高职生个体间差异较明显，要尊重学生间的差异和个性，注重动态层级递进式地教育发展观，给予学生更多的试错空间，在开展思想引领与价值引导的同时，更加重视心理疏导与情感培养。既能深入浅出地讲道理,又能深入学生办实事，关注学生“全体、全面、全程”的发展。

(二) 根植于高职院校实际，结合“00后”高职生特质因材施教第一，高职院校要立足实际，不照搬“本科模式”，深入研究高职生的潜质与闪光点。以专业为基础，以活动为载体，将专业教学融入思政教育，依托专业技能竞赛、实习顶岗实训、校企合作、创新创业、社会实践、志愿服务等活动，打造“一校一特色，一系一品牌，一专一模式，一班一典型”的思政工作亮点。第二，融合社会资源，探索“学生思政+专业技能”“工匠精神+思政育人”的育人模式。以校企合作为切入点，引入企业先进文化理念，通过“精讲多练”“做中学”的教育模式，将思想政治教育的“小课堂”与社会教育的“大课堂”相结合，发挥校企双主体育人功能，培养行业所需的具有职业素养和职业精神的专业技术技能型人才。第三，“00后”高职生的思想与行为状况都具有明显的代际特点。因此，高职生的思想政治教育，最重要的是找准“参照系”，构建“坐标轴”，了解他们的需求，融入他们的圈子。注重“教与育”的融合和“导与管”的结合，通过榜样引导、思想开导、正面指导、教师辅导、经常疏导和法律、道德、纪律、制度的监管及自我管理，用身边人、身边事和国家力量、时代精神厚植学生的人文精神和家国情怀，培育担当民族复兴大任的时代新人。