新时代青年党员微型课堂教育模式创新研究

一、前言

习近平总书记在2019年春季学期中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上强调，“培养选拔优秀年轻干部是一件大事，关乎党的命运、国家的命运、民族的命运、人民的福祉，是百年大计。” 2010年中国共产党党内统计公报显示，截至2019年12月31日，中国共产党党员总数为9191.4万名，其中35岁及以下党员2226.1万名、占比24.2%，发展35岁及以下党员188.3万名，占比80.3%。青年党员作为青年中的先进分子，是我们党的新生力量，是党的事业薪火相传的接班人，做好青年党员的管理和教育工作，培养造就一批德才兼备优秀年轻干部，发挥他们的中流砥柱作用，已经成为党建工作的重要组成部分。然而，当前青年党员普遍缺乏党性锻炼，学习深度和广度不够，政治觉悟和理论素质不高，对接受理论教育培训和参与党建活动积极性不强。导致这种情况的原因是多方面的，比如当前教育形式僵化、内容枯燥，存在重业务、轻党建现象，部分教育培训重形式、走过场等等，并最终造成青年党员主观上对加强自身理论修养的认识不够、动力不足、活力不高。

近年来，为探索创新新时期、新形势下党员教育模式，着力在增强党员教育吸引力上下功夫，“微党课”“微课堂”等一系列短小、灵活、实用的教育培训载体的探索和实践越来越受到关注。这类新的教育模式能较好地激发党员群众参与党性教育热情，密切党群干群关系，有效增强培训实效，深受基层党员、群众的喜欢[1]。

本文将微型课堂概念引入青年党员的学习教育，有针对性的结合新时代青年群体的特点，着重对比传统党支部集中学习教育模式，进行青年党员微型课堂教育模式创新探索研究，旨在加强青年党员学习积极性，提升学习教育效果。

二、组织形式上，由集中会议转变为自选小组学习

当前，基层党组织的学习教育活动多以党支部或党小组集中学习为主，参与群体基本固定，学习时间、学习内容和学习形式多由支委会决定，普通党员特别是青年党员同志往往有“被动参加”的心态，导致学习参与感不强，学习效果一般。微型课堂具有很强的灵活性和自主性，青年党员同志可以根据自身实际情况和想法意见，自主组织开展。一是自选学习伙伴。青年党员在党支部中往往资历相对较浅，与上级领导和前辈员工共同学习时，存在着一定的心理压力和距离感，从而表现得“放不开”，不敢于或不善于发表自身观点。青年党员微型课堂的参与群体以青年党员为主，不依托党支部或党小组为基础，参与人数可灵活控制，原则上2人及以上即可开展学习。每次微型课堂，青年党员可自行选择与兴趣相投的学习伙伴组织开展学习，促进青年表达自身观点，分享学习体会，交流学习意见，有效提升学习参与感。二是自选学习内容。青年党员常常面临着对会议集中学习的内容不感兴趣、学不进去的问题，很大程度上影响了学习的积极性。微型课堂允许青年党员在政治理论学习大框架下，根据自身需求自由选择自己感兴趣、对自身有帮助的内容进行学习，有利于促进青年党员主动学习，深入思考。三是自选学习形式。现有的学习教育以集中学习为主，形式较陈旧、单一。青年党员微型课堂鼓励采用灵活创新形式，党员可自主选择读原文、辩论、观影、网课、参观、志愿服务、新闻评论、线上互评等多种方式进行学习。四是自选学习时间。当前社会，人们对“碎片化时间”的认识不断加深，如何有效利用“碎片化时间”也越来越受到重视。多青年党员可根据工作节奏，灵活组织微型课堂，充分使用“碎片化时间”开展学习。

三、课堂设置上，由“长又全”转变为“短而精”

传统集中学习大多都设置有“长篇大论”的报告、解读等，表现出学习时间长、报告内容全、理论化偏强等特质。要体现微型课堂灵活度高、自主性强的特点，充分发挥课堂作用，在课堂设置上应尽可能进行转型。一是缩短学习时长。结合基础党员工作任务重、学习时间紧等实际，引导学习教育向轻量化转型。青年党员无论在会议室、办公室、读书角等地点，甚至是利用在走廊聊天、饭桌共餐等时间，进行临时短暂的学习交流，随时“学一篇、讲一段”，降低学习教育的时间门槛。二是精选学习重点。微型课堂不以理论学习全面性为首要追求，青年党员根据自身需要，选取感兴趣的、关注的某些或某个点进行重点学习讨论，力求在选取的重点内容上深入思考、形成观点、充分表达，推动学习教育向精简化转型。三是强化联系实际。微型课堂要突出“学以致用”，努力用理论指导实践，促进学习教育向实用化转型。引导青年党员将政治理论学习与自身实际紧密联系，结合热点问题，紧贴工作生活，讲经历、谈感悟。也可以通过对身边人、身边事进行阐述的模式，来分享对于党的一些重大理论学习后的经验，借此加强对党的指导思想的理解[2]。

四、互动方式上，由单向灌输转变为多方互动

学习教育的互动很大程度上决定了学习效果。传统学习教育常见一人说教、单向灌输的问题，党员缺少互动，难以调动党员学习的积极性，做到学习内容入心入脑。充分多样的互动形式，是保证微型课堂学习效果必不可少的重要因素。一是改变线下课堂“被动学”为“主动教”。“教是最好的学”，教需要对知识进行重新加工梳理，即使照本宣科的教也需要把知识脉络把握得非常清晰。在教的同时，每个人都不自觉地向所教的内容叠加自己的东西，这恰好符合已有知识与未知知识之间的缝合。微型课堂讲课主体由单元转向多元、由领导转向普通党员，青年党员与自选学习伙伴围绕自选内容展开交流讨论，每个参与对象都是独立的教学主体。通过“变学为教”方式，有利于真正做到入脑入心，同时充分表达个人意见和观点。二是开拓线上交流渠道扩大评论范围。微型课堂虽然具有灵活性、自主性、参与性强等优势，但受限于参与人数少、学习范围小，课堂也会伴随着一定的封闭性和局限性，课堂质量难以评价，党员的个性化思考和观点也缺乏传播渠道，难以走出课堂本身。为此，微型课堂必须配套线上交流平台，用于一定范围内（如一个单位或一个片区）青年党员发布课堂信息，并相互进行评论互动。一方面，线上平台有利于微型课堂学习内容和学习成果的展示，也扩大了青年党员表达观点的范围。另一方面，线上平台有利于促进单次微型课堂之间的交流，引发更的思想碰撞，便于青年党员之间组建新的学习小组、组织新的微型课堂。线上交流信息也同样应具有灵活、简短等特点，适应“碎片化时间”利用的原则，以“微体会”“微评论”等形式为主，从而提升平台的使用率和党员的参与度。

五、激励措施上，多措并举为积极参与微型课堂提供保障

适当制定激励措施，从个人、党支部、部门等多个角度考虑，最大限度争取多方支持，积极参与到微型党课中。一是与个人成长相结合。将青年党员组织参加微型课堂、线上发布学习信息和发表评论等情况，作为评优和晋升的重要依据。二是与党支部、部门相挂钩。一方面，青年党员参与微型课堂的情况作为党支部和部门考核的一部分，让党支部和部门重视微型课堂。另一方面，鼓励青年党员将微型课堂学习内容定期在党支部学习活动和部门业务会议中进行分享，在原集体中表达自我、促进工作，展示微型课堂成果，获得党支部和部门对微型课堂的肯定。三是进行周期评比。采用短期和长期相结合的方式开展评比。以周为单位进行短期评比，充分考虑线上交流平台的社交属性，以评论数为主要依据，评选出人气最高的微型课堂，并给予适当物质鼓励。短期评比一定程度上可以维持青年持续参与的热度，有利于将微型课堂和线上发布、评论常态化。同时，以年或半年为单位进行长期评比，综合考虑青年党员组织微型课堂的频率、信息发布和评论的质量、理论水平提升程度等因素，在优秀员工、优秀共产党员、优秀党务工作者等评比中给予倾斜。