论高职院校思想政治理论课教师课堂主导作用的发挥

冀君姣

（甘肃能源化工职业学院，甘肃 兰州730000）

党的十八大以来，高校思想政治工作的重要性被提到了一个新的高度，思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道成为备受关注的领域。思想政治理论课教师在面对前所未有的机遇同时，也面临着前所未有的挑战。2016 年北京工商大学对在京10 所高校（含部属院校和市属院校）不同年级的大学生进行问卷调查结果显示：“大学生对思想政治理论课课堂吸引力、感染力的认同度与上课的兴趣度都比较低”[1]。这种现象值得深入思考，作为教师怎样才能改变这种现状，让思想政治理论课成为学生爱听爱学的课程。近几年兴起的“翻转课堂”、“将课堂还给学生”等新的教育方式也对传统课堂的师生关系提出了新的挑战。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，教师究竟应该怎样发挥作用才能上好思政课，这是每一个高职院校思想政治理论课教师面临的课题。笔者认为，在高等职业院校，必须充分发挥教师的课堂主导作用，才能更好进行思想政治理论课的教学。

一、高职院校思想政治理论课教育对象特点分析

“因材施教，有教无类”是自孔子时代起，中国教育者一直秉承的教育理念。“知人”才能“善教”，“知己知彼”才能“百战不殆”。在施教之前，充分了解教育对象的特点，才能选择合适教育方式，更好开展有针对性的教育，提高教学效果。

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，高等职业教育和学科型普通高等教育在为社会培育人才上各有千秋。高职教育是高等教育中的一种，但其特点及侧重点在于“职业”教育，培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。其生源大多来自于高考失利后的学子，这使得高职教育在方式上不同于学科型普通高等教育。相比于普通高等教育，高职院校的学生在学习中更需要教师进行正确的引导。同时，思想政治理论课不同于职业教育的其他课程，能够从实验或项目的完成中获取经验和知识，它要求对受教育者进行主流价值观的灌输，将其转化为个体的思想意识和道德品质。为了更好地完成这个目标，需要分析高等职业教育学生的特点。

（一）思想政治素质方面，政治经验不足，政治参与度不高，对政治关注度不够

目前高等职业教育的学生大多出生于20 世纪90 年代后期至21 世纪初期，这一时期国家政治生活较为平稳单纯，社会经济高速发展，社会转型急遽猛烈。这一时期的思想政治教育完全不同于上世纪五六十年代，没有全社会性的大型政治运动，而学校教育也侧重于智育及升学，这使得正处在世界观、人生观形成关键期的青少年学生在思想政治教育方面相对缺失，也很少有主动关注国家政治生活的习惯。进入高职院校后，学习氛围又更为自由开放，如果不加以正确的引导，很容易在思想上误入歧途。

（二）思维十分活跃，易受偏激思想影响

信息时代人们对互联网的依赖越来越强，各种通讯工具的流行使得信息传播的时间和空间都极大扩展，这使得人们所看到的即时信息虚实交加、鱼龙混杂。高职院校的学生正处于思想活跃的青春期，容易接受各种各样新鲜的信息但又缺乏筛选甄别的能力，这使得一些别有用心的偏激思想有机可乘，如果不加以干预，会对学生的思想造成不可逆转的影响。

（三）容易陷于消极悲观情绪，自卑心理普遍存在

高职院校学生大多经历过学习困难、高考失利等压力性事件，加之来到高职校园后，面对新的环境所产生的心理落差，容易产生自卑心理。这迫切需要教师以一种主导的正向的积极的方式去帮助学生调适心态，疗愈创伤，更好适应校园及社会生活。

（四）自主学习意识不强

不可回避的是，高等职业教育的学生高考分数普遍处于偏低的层次。虽然分数不能作为评价学生的唯一标准，但在某种程度上能够反映出学生的分析能力、学习习惯及方法。高职学生在这些方面普遍存在这样或那样的问题，进入高职院校后，由于没有了应试升学的压力，自主学习意识将会更加薄弱，需要教师充分发挥主导作用进行指导。

二、高职院校思想政治理论课教学中教师应处于主导地位

思想政治理论课是高校实施思想政治教育的主要阵地，思想政治教育与教育者应是主导主动关系，即“在思想政治教育中教育者发挥主导作用与教育对象发挥主动作用的关系。其中教育者居于教育主体地位，起着主要的，引导活动方向的作用；教育对象居教育客体地位，起着自主参与和主动内化外化的作用。”[1]在思想政治理论课中，充分发挥教师主导作用是必要的，原因有如下两点：

（一）没有教师主导作用的发挥，课堂教学效果将缺乏深度

近年来，“翻转课堂”教学方式流行于各级各类教育的课堂之上。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。对于操作性较强的课程来说，通过这样的方式来获取知识相较于由教师主导、课本学习的方式，更利于学生从实践中掌握第一手经验，无疑是更优方案。但思想政治理论课不同于职业教育中操作性很强的专业课程，思想政治理论课要实现的是主流价值观的灌输，同时要获得学生对于主流价值观的深度认同和自觉践行。这些无法从一个实验或者项目中获得，而是必须要有一个思想上的引领者，来带动学生去感悟，从感悟中获得体验，继而认同。如果只是靠学生自己去搜集、理解，在方向上和深度上都有一定的局限性。

（二）传统的教师主导、学生跟随的师生关系更适用于“德育”课程

素质教育倡导德、智、体、美、劳全面发展，思想政治理论课属于“德育”范畴。在德育中，教师如果能发挥循循善诱的引导作用，将会起到很好的作用。颜渊就曾经感叹过，“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这也应该是师生关系的良好状态。学校是水，老师、学生是鱼，大鱼领游，小鱼从游，濡染长效，小鱼变大鱼。教师是传道授业的引导者，而不是商品的售卖者，或者某种服务的提供者，师道尊严是必须传承和坚持的底线，也是教育成功实现的保障。“尊师重道”本身也应是“德育”教育中的应有之义。

三、教师充分发挥主导性作用自身应具备的素质及能力

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”[3]这对思想政治理论课教师提出了新的要求。“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，为此，教师只有不断提升自身素质，才能胜任这个角色。

（一）能够吸引学生的特质和亲和力

习近平总书记说过，要“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[4]复旦大学思想政治理论课教师陈果就以其独特的教学风格和个人魅力而为广大学生所喜爱，每堂课座无虚席，从而被中央电视台《焦点访谈》节目作为思想政治理论课的成功典范进行经验推广。教学在某种程度上是一种教学者的“表演”，“表演”者是否具有足够的热情和人格魅力显然会影响“观众”的关注度。要想让学生接受教师的思想，首先学生要从心理上乐于接受和认同教师本身。所以思想政治理论课教师应用心去打造独特的受学生喜爱的教学风格。

（二）专业素质的厚积薄发

马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[5]要想抓住根本，思想政治理论课教师要不断充实自己的专业知识，提高学术水平，将中国特色社会主义理论的科学性、逻辑性理解透彻，传达清楚。要想“管住”学生，首先要让学生“信服”，学生“服了”，自然愿意听你管教。这其实是告诉老师要以身作则。无论是从学识上，还是个人品德上，都要不断提升自己，同时严格要求自己，要求学生做到的，自己先做到，要求学生学会的，自己先了如指掌，要倒给学生一杯水，自己首先要有一桶水。这样，当学生提出课堂之外的疑问时，遇到难以解决的问题时，如果能够提供给学生恰到好处的引导和帮助，就会得到学生的好感和信服，师生关系就会朝着良性的方向去发展而不至于失控。

（三）锻炼明辨性思维能力

明辨性思维指怀疑的、反思性的、推断性的思维方式。“如果不能及时研究、提出、运用新思想、新观念、新办法，理论就会苍白无力，哲学社会科学就会‘肌无力’”。[6]学科的发展是在不断追问中实现的，教学也应该在追问中进行，要在教学中鼓励学生从自己的想法和思路中提出问题，并且鼓励学生进行课外阅读，通过大量阅读，接受更加广泛的信息、观念和经验。这样才能最大程度地保护学生学习的积极性，开发学生探索世界的能力，让学生运用明辨性思维认识当前各种社会现象，赋予思政课发展性的力量。

四、高职院校思想政治理论课教师课堂主导作用的发挥

教师不仅自身需要具备一定的素质和条件，而且要在课堂实践中充分发挥主导作用：

（一）教师要有坚定的信念和强大的底气

不可否认，有些思想政治理论课教师对自己所从事的工作、对课程本身的意义、对自己的学识能力存在着某种程度的不自信，因为这种不自信，主导课堂的能力就要大打折扣。这种不自信多半来源于理想信念的不坚定和社会环境的影响。而当前，中国特色社会主义进入新时代， 我们“前所未有地靠近世界历史舞台中心，前所未有地接近实现中华民族伟大复兴的目标，前所未有地具有实现这个目标的能力和信心”[7]，社会发展呈现崭新面貌，马克思主义理论学科也呈现出繁荣景象。作为一名思想政治理论课教师，迎来了极好的发展机遇，所以“不仅要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，还应具备专业自信、学科自信、职业自信和事业自信”[8]，应焕发新的精神面貌，以自信的心态、沉着的底气面对学生，传播时代正能量。

（二）教学要有创造性和灵活性

思想政治理论课的教学，不该只停留在一个平铺直叙的二维空间，而应该立体起来，在一个三维空间里去构建课程内容。思政课的课本内容由于篇幅所限只有大纲式的内容，这需要教师在讲课的过程中将它丰富并且立体起来。比如在坚持尊重历史、目的正确、导向正确的前提下，为学生补充一些真实的、听起来不是那么“又红又专”的历史事实来作为论据，让学生充分了解真实的历史环境，体会路线、方针、政策制定演变的客观过程，学生将更易于接受教学内容，也更愿意追随教师去学习领会。同时也可在教学中利用观影、参观红色革命教育基地、阅读课外书等方式，做好校内、校外各种资源的开发、整合和利用，让学生多角度感受历史，让课堂变得生动活泼，枯燥的理论变得有血有肉。

（三）教学方式要人性化、艺术化

要结合学生特点、学科特色、站在更高的视角上，从学科的角度去看待教学。抓住思想政治理论课教学的核心任务，即灌输主流价值观，提升学生思想政治素质，构思好每一堂课与这个任务的关系，让自己的教学设计形成一个体系，而不只是上好每一堂课。

（四）要与学生实现良性双向交流互动

发挥教师在课堂上的主导作用并不是说教师就应该板着面孔、居高临下地向学生“施与”知识，而是应该在尊重学生的前提下，在平等的氛围中，创设语境去吸引学生进行学习投入，鼓励学生表达自己在个人成长、社会变迁、世界演进及人类发展方面的疑惑、想法，在答疑解惑的良性互动中实现主导课堂、传递知识的目的。一个真心尊重学生的老师自然会得到学生发自内心的敬爱和信服，学生当然愿意去顺应他，认同他，并且最终内化他所传授的知识、价值观。

五、结语

思想政治理论课是高职院校实现高素质技术技能人才培养目标的重要课程，是“影响和感染青年学子的重要思想平台，是正确理解马克思主义理论的重要渠道，是认识中国特色社会主义理论和实践的思想阵地，更是深刻理解和准确把握当今社会思潮争论的基础。”[9]要想在高职院校环境下上好思想政治理论课，教师必须充分发挥课堂主导作用,在教学过程开始前，认真分析高职院校学生的特点，提高专业素质及教学能力，厚积薄发；在教学过程中，展示强大的学科自信和底气，打造深受学生喜爱的教学风格，在尊重学生的前提下进行理论灌输；在教学过程完成后，不断反思、改进思维方法及教学方式。只有这样，高职院校思想政治理论课教学才能收到理想的实效。