统编版教科书小学语文四年级下册第三单元单元解读

黑龙江教师发展学院 杨修宝

一、要点解读

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。统编版小学语文教科书四下第三单元编排了与综合性学习相结合的现代诗。虽然现代诗在统编教材中并非第一次出现，也不陌生，但以往都是以单篇课文的形式，四年级上册学习了《秋晚的江上》和《画牛歌》，还有《延安，我把你追寻》，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。本单元也是继三年级上童话单元、四年级上神话单元之后的又一个文体单元。因此教学时要尤其关注现代诗的文体特点这一重要内容。

本单元编选了不同作家、不同风格的四篇中外经典现代诗歌作品。《短诗三首》均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是诗集《繁星》的主题，该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，三首短诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。《绿》是我国著名诗人艾青于1979年创作的，诗人用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化的统一，教学时要关注诗人这种独特的表达。《白桦》是苏联著名诗人叶赛宁创作，由北京大学教授，俄罗斯诗歌翻译家顾蕴璞翻译的一首非常有代表性的现代诗，这首诗展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。这首诗以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。有些现代诗是完全自由的，但也有些现代诗是讲究韵律的，这首诗就是代表之一。《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗，整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗押“ou”韵（“候、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”一句，借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。

如何体现文体教学，怎样把握现代诗的文体特点呢？本单元的语文要素就是从这方面进行设计的，“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”。本单元的四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗朗朗上口、悦耳动听、有节奏感，想象丰富、语言表达独特，饱含真挚情感等特点。“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，进而帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。

本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，安排了一次综合性学习活动，单元语文要素明确要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

二、教学建议

1.文体意识把握“度”。

首先，我们要正确理解“文体意识”。小学语文教学长期存在着一个问题，我们把所有的课文都教成一个模样，千课一面：

（1）板书课题——读懂了什么。还有什么问题，带着问题读课文。

（2）整体感知——写了一件什么事？什么人？

（3）逐段学习——读一读，说一说。

（4）回归整体——适度拓展。

统编时代来了，教材的编写理念在指导我们，要有文体意识，要把小说教成小说，把散文教成散文，把诗歌教成诗歌。小学语文教学倡导“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文体”？如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度？不能把小学语文课上成“文体分析课”。正如陈先云老师在教材培训时说的“讲小说不能讲‘小说’”，意思就是说小学阶段不能将体裁是“小说”的课文讲成“小说文体分析”课。

其次，文体教学要把握“度”，怎么把握呢？就拿本单元来说，要做到五个不。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象过渡解读，不要过多探究诗歌的表现手法，不要过渡拓展诗歌的知识，不要过多分析理解诗歌的独特语言表达，不要出现过于学术化、成人化的讲解评析。

因此，我建议本单元文体意识的体现应该是“用诗歌了解文体特点，用文体特点理解诗歌”，相辅相成，巧妙融合。怎么做到这一点呢，就需要运用恰当巧妙的教学策略。

2.现代诗教学要“读”。

朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

（1）指导朗读技巧，体会诗歌特点。比如，繁星（131），押韵的字读重一点，长一点，声调还要上扬，读出疑问的语气，进而体会现代诗的朗朗上口，富有节奏感。朗读繁星（159）要重读关键词语，但是最后一个“怀里”要重音轻读。朗读繁星（71）要读得舒缓悠长，最后一个字要延长音节。

（2）运用朗读策略，体会诗歌情感。比如，繁星（159），体会两个风雨的不同，借助资料想象体会心中的风雨，体悟母爱深情。繁星（71），在学生充分朗读的基础上，让学生用右手托着自己的脸庞，看向左上方，想象那温馨恬静的夜晚，引导学生走进“永不漫灭的回忆”，体会童年的美好，母亲的慈爱以及对母亲的依恋。

如此，设计朗读教学，即深刻理解了诗歌的内容，体会了诗歌表达的情感，而且也初步了解了现代诗的基本特点，朗朗上口，有节奏感；富于想像，语言表达独特；饱含真挚的情感。这就是“用诗歌了解文体特点，用文体特点理解诗歌”。

3.综合性学习要“助”。

（1）把握统编教材综合性学习的编排特点。

为什么要设置综合性学习？国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》，明确要求改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。因此统编教科书综合性学习编排体系如下：

三年级下册：中华传统节日。

四年级下册：轻叩诗歌大门。

五年级下册：遨游汉字王国。

六年级下册：难忘小学生活。

第二学段都是课后安排，第三学段是单元整体编排，三四年级都是给出活动建议，到了五六年级既有活动建议，还有阅读材料。中年级的综合性学习，用活动建议，进行任务驱动，在课后分散安排是降低难度，分散时间，化整为零，突出学习效果，因此，要把握这个学段综合性学习的编排特点进行教学。

（2）明确教师在综合性学习中的角色定位。

综合性学习中教师的角色定位：教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员，是学生学习的协助者。本次综合性学习主要从以下三个方面助力学习：

三个阶段：启动阶段，摘抄自己喜欢的现代诗。推进阶段，试着写诗，表达自己的感受。通过任务驱动，帮助学生完成学习，尤其要帮助学习资源有限的学生。还有就是成果展示阶段的协助指导。

两个展示：合编小诗集，诗歌朗诵会。其中合编诗集时，要指导帮助学生将前期收集的现代诗进行分类整理，明确小诗集的相关要求等等。诗歌朗诵时，要帮助指导学生如何“用恰当的语气读出诗歌表达的情感”，如何“自然运用表情和手势”等。

一个评价：要指导帮助学生在启动和推进阶段进行积极有效的互评，在成果展示阶段，要设立若干奖项，如“最佳插图奖”“最佳装帧奖”“最佳诗集名奖”“最佳朗诵奖”等。让学生为自己的学习成果感到骄傲！

（哈尔滨市新区师范附属小学李文斌老师在“2018年中国教育学会第三届小学青年教师语文教学观摩活动”中执教本单元《短诗三首》一课，荣获最高奖，并在本刊2019年第1～2期全文刊发。本刊不再刊发。）