初中英语教学中互动探究式教学方法的分析

张琦

摘要：英语作为世界通用语言，能熟练使用英语成为了人才的重要评价指标。初中是学生接触系统英语教学的第二阶段，初中生有一定的英语基础，因此，教师不能只关注理论知识讲述，要充分了解学生综合能力发展诉求，以此为出发点，开展针对性英语教学。互动探究式教学的导入能较好地满足这些要求，教师要全面发挥学生在英语课堂中的主体地位，引导他们通过探究逐步挖掘英语的潜在内涵，将其抓化为提升英语核心素养的养分，保证学生未来英语发展的有效性。本文结合初中英语教学现状，探究如何有效开展互动探究式教学。

关键词：初中英语;互动探究式教学;主观能动性

新课改的推行对初中英语教学提出了新的要求，传统教学方法逐渐满足不了学生英语核心素养培养需求，因此，新型教学方法的导入成为了现阶段教师的主要任务。互动探究式教学法的应用能为初中英语改革带来新的活力，此教学方法对学生学习能力是不小的考验，既要具备一定的英语基础，也要有较好的探究意识，教师也要将整个互动探究过程分成独立思考和合作分析两部分，鼓励学生参与到英语互动活动中，促进整体英语教学结构的优化升级，为学生之后英语发展打好基础。

一、互动探究中明确学生主体地位

传统初中英语教学中，学生主体地位不明显，大多数情况下教师占据着课堂的主导地位，花费大量时间讲解英语理论知识，却忽视了学生英语能力发展诉求，导致学生在枯燥乏味的课堂中对英语学习产生抵触心理，不愿意参与到互动中。因此，教师首先要做的是改变传统课堂关系，明确学生主体地位，这也是互动探究式教学法成功应用的基础保障。教师在互动探究式课堂中要扮演好引导者的角色，将学习中会涉及的英语重难点整合起来，帮助学生有目的地开展探究活动，提高他们英语学习效率的同时养成受益终生的探究习惯。

学生主体地位的体现不是一个简单的任务，需要教师从两方面着手，一方面是构建和谐师生关系，初中英语课堂中师生之间存在明显距离，教师不能了解学生不断变化的英语学习诉求，学生也不愿意倾诉英语困惑。教师要走进学生群体中，和学生成为朋友，致力于和谐师生关系想构建，这是体现学生主体地位的前提条件。另一方面是发挥学生主观能动性，教师在互动探究中要尽可能减少对学生的干涉，鼓励他们发散英语思维，通过主观能动性的发挥自主完成探究任务，这是体现学生主体地位的结果。教师要把这两方面落实好，为学生创建高效的互动探究平台。

二、创建互动探究式情境

现代初中英语课堂中，情境教学法是常用的教学方法之一，教师创建情境的主要目的是提高理论知识讲解效率，情境较为单一，学生很难真正借助情境完成英语综合能力的培养。因此，教师要打破传统教学模式的束缚，将互动探究式教学法和情境教学法结合起来，创建互动探究式情境，将整个互动过程变得有趣多样，保证学生能长时间将注意力集中于课堂中，不会出现开小差等问题。互动探究式情境的创建也为学生提供了一种新型的英语学习途径，使得他们不会将目光停留在基础理论上，而是能灵活使用所学知识解决实际问题，达到提高学生英语核心竞争力的目标。

互动探究式情境的主要形式有两种，两种情境形式对应的教学效果也是不同的，第一种是生活化情境，英语作為一门世界通用语言，在日常生活中经常被运用，教师可以将课堂和生活串联起来，把生活中运用英语的情境模拟出来，让学生在熟悉的环境中互动探究，真正将理论内容转化自身英语知识储备，并且短时间内提高运用水平。第二种问题情境，教师针对教学重难点设计问题，激发学生探究欲望，鼓励他们以互动探究的方式解决相应问题，能促进学生合作意识和探究思维的形成，符合学生学科核心素养发展诉求。教师不能满足于现状，对互动探究式情境要不断创新，寻求最佳的教学手段，全面优化初中英语教学结构。

三、完善课外互动探究拓展

初中英语知识点较多，讲述这些基础知识点已经占据了大量课堂时间，教师不可能再花费大量精力开展互动探究，因此，适当的课外互动探究拓展变得尤其重要。教师要将互动探究式教学法延伸到学生的课后学习中，将课堂和课外有效串联，引导学生高效利用课余时间，通过互动探究完成英语知识点的消化理解任务，有效提升学生英语综合素养。适当的课外互动探究能改变学生对应英语的错误认知，让他们感受到英语学习对自身工作学习的正面意义，使得他们更加积极主动地参与到下阶段学习活动中，保证他们英语核心素养优化的有效性。

课外互动探究拓展不能缺少评价机制的辅助，教师要借助评价机制监督学生课外拓展表现，防止他们出现应付式完成任务的现象。教师要将师生评价、同学评价和自我评价这三种评价方式结合使用，分别从教师、同学、学生本身这三个角度评价学生互动探究情况，指出优缺点，帮助他们建立英语学习信心的同时弥补综合能力上的缺陷，进一步提高初中英语教学效果。

以我自身教学为例，我会通过课外拓展发挥互动探究式教学法的正面效果。我使用信息技术创建了一个线上互动群，这是学生课外拓展的主要平台，也是布置英语学习任务的发布端。课堂教学结束后，我会在群中布置一系列英语学习任务，这些任务都需要学生以互动探究的方式完成。在任务的驱使下，学生会逐步利用课余时间，将课堂中讲述的理论知识进行二次消化理解，慢慢掌握英语语法、词汇等。学生会在群中互动，同学之间根据任务具体内容给出自己的看法，寻求他人的建议，我也会时不时地和他们交流，提升学生课外拓展效率。除此之外，我还会发挥互动群的时效性，评价学生任务完成情况，引导他们适当调整，克服监管力度不足这一难题。

结语：在初中英语教学中，互动探究式教学法的应用为课堂模式的优化升级带来了新的动力，教师要明确互动探究式教学法对学生英语核心素养培养的促进效果，保证学生能在初中阶段养成受益终生的英语学习观念。互动探究式教学有效发挥学生主观能动性，能让他们更轻松地完成英语综合能力优化目标。

参考文献：

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