不用课件的课堂也精彩

尹玲

随着时代的发展，近几年课堂里拥有了电脑、投影、白板等电教设备，每次优质课、观摩课都要求用多媒体，否则就不能作为优质课来参赛。其结果是老师们如魔术师一般在白板上“指点江山，激扬文字”。黑板上的板书却越来越少，有的只在黑板上板书课题，有的甚至连课题也不板书，直接用课件代替。其他的地方都是空白，老师们把应该板书的内容都用电脑呈现了。我们不禁要问：难道不用课件，只用黑板就不能上出优质课吗？用电脑是要用电的，万一停电怎么办？也许有人说：如今的生活条件下，一般不会停电，怎么会那么巧？再说，如果不用电脑上课怎么体现时代的进步？那和过去一只粉笔，一本书教学有什么区别？

我们不否认，多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：

1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2.使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3.增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4.活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

但是，也不是说用了多媒体的课一定是好课，是优质课。如前几天我讲的是青岛版五年级上册数学第六单元“因数与倍数”信息窗1的内容：我记得去年讲的时候，就用了课件，但同学们对这部分知识掌握的不是很好，特别是不能正确判断3 的倍数的特征。所以今年我改了，提前让学生回家预习，第二天直接讲，并且不用课件，就自己板书，没想到效果比用课件好多了。

在上课的时候，不让学生看书，也不用打开，就直接和学生回忆情境图。

活动一：让学生回忆交谊舞的表演，说出可以参加交谊舞表演的人数，老师板书：

让学生自己观察并总结：个位上是 0、2、4、6、8的数就是2的倍数。再让学生自己说出几个大一点的数，如172，204，186，878，600让他们自己算算，看结论对不对。

师总结并板书：2 的倍数的特征，个位上是 0、2、4、6、8的数就是2的倍数。

再从2 的倍数引出什么是偶数、什么是奇数—是2 的倍数的数叫做偶数，不是2 的倍数的数叫做奇数。

板书：偶数的个位上是0、2、4、6、8

奇数的个位上是1、3、5、7、9

最后开火车每人说一个偶数，再每人说一个奇数，以达到复习巩固的目的，并检验学生是否真的掌握。

看到学生们掌握了2 的倍数特征之后，再用同样的方法来学习5 的倍数的特征。

这是我在一班和二班上课时的板书：

活动二：除了交谊舞，还有—圆圈舞。

如果跳圆圈舞，我们应该怎样派人参加？学生说，教师板书：

由于同学们有了刚才的经验，这次快速找到了规律并总结出来，因此老师适时板书：5 的倍数的特征是，个位是0、5 的数一定是5 的倍数。

总结出来以后，再开火车让學生说出哪些数是5 的倍数。

因为有了刚才的经验，所以有很多同学同学马上就说：个位是3、6 、9的数就是3 的倍数;有的同学就说：不对，13、23的个位是3，但不是3 的倍数，16也不是，19也不是;接着又有学生说：个位上是3、8、6、1、9、4、2、7、5、0的数是3 的倍数;接着就又人出来反对：要是按照你这么说，那就是个位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的数都是3 的倍数了。我在一旁看着，让学生们自己进行辩论，所有的学生都投入到学习探究之中，一个走神、开小差的都没有。最后经过大家的讨论，发现3的倍数，个位上没有什么特征。这时提前预习的同学就找到了规律。于是他们说，我就板书：

（从每一行中随便找一个数字来验证，其他数字自己来验证）

所以，3 的倍数的特征：一个数各个数位上的和是3 的倍数，这个数就是3 的倍数。

总结出3 的倍数的特征后，我又写了几个比较大的数让学生快速判断是不是的3 的倍数，如：759，378，123，237等，以加深学生的印象。

课后自我感觉这两节课还是比较成功的，学生学习的积极性很高，能做

到全部参与，积极回答问题，没有走神的，开小差的。上完这个单元后，我用课件和学生集体复习，收到了意想不到的效果。看来，信息时代的我们，在积极运用信息技术优化自己课堂的同时，不能忽视传统教学手段与现代教育技术的优势互补、恰当整合，正视课件对课堂教学的辅助作用。如果我们注意锤炼自身素养，机智掌控课堂，那么，不用课件的课堂也照样精彩！