言意兼得

钱群梅

在初中语文阅读教学中，让学生言意兼得，体会阅读文本中引申的内涵，不仅可以有效地强化学生对阅读素材的理解，还能帮助他们举一反三地体会不同时代背景下不同作者多样化的创作意图，从而感知语言和情境融合的别样魅力，继而深化学生们的情感体验。实际教学中，教师需要创设丰富的阅读情境，拓展别样的阅读资源，为提升学生们的想象力和创造力提供可靠保障。

一、言意兼得的基本内涵

言意兼得，即语言和思想情感都要得到。其中，“言”主要包含两个层面的意思：一种是存在于文本内的语言文字，是作者情感表达的载体，也是沟通作者和读者的桥梁和纽带;二是指文本的骨架，即一篇文章的谋篇布局和构思框架等，具体体现为一篇文章的内在语言素材，包括好词好句和好的段落等。“意”则主要体现的是文章的基本情感和思想内涵，是作者情感的直接体现。在阅读素材中，“意”可以是有声有色的，也可以含有具体形象，它蕴含于具体的语言文字之间，以人物或者具体的意象来启发读者，继而达到打动人心的目的。可以说，在初中语文教学阶段，阅读教学的最终目的和理想追求就是要求学生达到言意兼得的意境，即在积累好词好句的基础上能够有效地体会不同语篇不同的思想情感和实际内涵，进而实现阅读教学的目的和意图。

二、在初中语文阅读教学中采取言意兼得教学模式的意义

1.有利于学生写作素材的积累

语文教学的重点之一，即要求学生思路清晰，会写作会创作，以此来体现学生的文学底蕴。而阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读素材的积累可以帮助学生更好地完成作文创作;多多练笔也能帮助学生有效地理解文章。而培养学生言意兼得的阅读品质，要求教师有意识、有目的地让学生准备一个素材积累本，将每天在阅读过程中遇到的好词好句积累下来，并体会情感，长此以往，这些素材积累就成为学生作文创作的动力和源泉，有利于学生更好地积累写作素材。

2.有利于丰富学生的情感体验

初中语文阅读教学的最终目的，是培养学生的语文核心素养，使其能够用更广阔的胸襟包容一切，用思想的武器武装头脑进而指导实践。而在整个环节中，情感体验是引导学生们获取知识和力量的最关键渠道。基于此，通过培养学生言意兼得的阅读品格，可以在一定程度上循序渐进地引导学生获取正确的阅读方式，在积累阅读素材的同时，体会名家的写作笔触，了解不同时代背景下不同作者多样化的创作意图和创作心境，从而引导学生加深同感意识，用强烈的共鸣之感来创新写作模式，丰富情感体验。

3.有利于强化学生的情感表达

帮助学生有效地表达情感是语文教学的最终目的，在此之前要求学生对作者的创作意图进行明确，对作者的观点和价值取向进行研究，对优秀例句进行积累，这些都是促进学生表达情感的利器。将言意兼得的教学模式引入到实践阅读环节当中，即使是同一位作者，其写作风格和创作背景也各不相同，学生可以通过文本语言文字的研究来了解作者是如何进行情感表达的;同时，即使处在同样的时代背景下，不同作者由于社会地位和心境的不同，在情感表达上也千差万别。学生通过研究这些差异，更有效地明晰不同心境下多样化的情感表达方式，从而用文字的形式将情感加以输出，用文字的力量来启发读者的共鸣。

三、初中语文阅读教学中应用言意兼得教学模式的措施

1.注重分析并积累重点词句，通过理解语言来体会意境

无论是初中语文校本教材还是课外阅读素材，都收录了很多名家的著作，其中更是不乏一些用来突出作者情感观点的重要语句，对于学生分析文章和理解作者情感具有重要意义。基于此，在实际的阅读教学环节中，教师就可以着重地针对这些重点语句进行讲解和分析，让学生们从赏析的角度出发，深入体会作者深刻的创作意图，并揣摩文章的具体内涵，使其能够在品味语言的情况下来深刻了解课文意境，继而优化课堂阅读教学的效率。

例如，在讲《最后一课》时，学生在学习之后，都能够理解这是一篇表达爱国主题的作品。但作者并没有按照一般的写作惯例来突出战争的残酷和百姓的流离失所，反而是用一件小事以及一个小人物的大形象，来侧面地衬托出战争的残酷，用平凡的题材来展现浓浓的爱国情。因此，为了能够帮助学生们更有效地理解课文，让学生在日后写文章的时候也能通过一件小事来展现大的世界观格局，教师可以从课文中选择一些重点的例句，来引导学生们体会其背后丰富的意境。例如：

师：同学们，通过我们的学习，你觉得书中“我觉得他从来没有这么高大”这句话具有哪些作用？

生：在最后一课中，小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色中感到他对祖国的热爱，此时此刻，先生浓厚的爱国情深深地感染了这位学生，甚至是在座的每一位学生，他的精神永垂不朽。

师：非常棒。这句简单的话背后所隐含的玄机和意境，可以帮助大家更有效地去理解文章和体会意境，体会中心思想。

教师在引导学生进行阅读的时候，可以让学生四人一组共同探究探讨，从重点的语句中分析文章情感，从中获得写作启发。

2.精读文章找准文眼，根据意境来品味语言魅力

在实际的阅读环节中，言意兼得教学模式的开展，其顺序并不是一成不变的，即并不一定要求学生在理解语言的前提下再深入分析情感，也可以反过来，先学习和体会文章所表达的思想情感，然后再引導学生对个别语言进行重新品读和分析，以帮助学生获得美的享受，从而优化学生们的审美鉴赏能力，以提升学生们的阅读品质。

例如，在讲到《白杨礼赞》的时候，教师首先要从题目的角度来帮助学生们感受文章意境，礼赞，即对白杨的崇敬和赞美，表达了作者对于白杨的热爱之情。在这种情感引导之下，课堂上教师就可以让学生回到文章当中，用提问的方式让学生回答：

师：这篇课文曾经几次提到杨树的品格？白杨树有哪些品格？

生：五次，具有顽强挺拔，力争上游的品格，突出了它的不平凡。

师：非常棒。那么作者是从哪几个方面进行赞美的？有哪些语言值得考究？

生：从形象（旺盛、力争上游），干，笔直;枝，靠拢;叶，片片向上，皮，有光泽;从气魄（坚强、朴质、斗争精神），倔强挺立，不折不挠。

通过这些问题的设置，让学生带着情感启发和实际问题回到原文当中。比如有的同学也会在阅读的时候提出质疑：

生：既然文章的主要内容是赞美白杨，为什么第二段要着重描写高原的景色？

学生通过思考以及教师的启发，明白可以在写景抒情的文章当中运用借物喻人的手法，用这种方式谋篇布局，一来是为了交代白杨相对恶劣的生长环境，二来是突出白杨代指的人，其坚强不屈的意志品格和傲然形象。从情感出發将情感带入到语言文字当中，然后再回归到更深层次的情感体验，将言意兼得的品格培养发挥到极致，从而为学生更好地理解文章提供坚实的保障。

3.注重拓展延伸训练，培养学生言意兼得的品格

阅读习惯和素养的形成是一个循序渐进的过程，教师除了要对课本内容进行深刻透彻的讲解之外，还需要从培养学生的阅读技巧的角度出发，让学生接触大量的有效的课外阅读资源，在积累名家名篇的同时，体会不同作者的不同写作风格，以及相同背景下不同的创作意境。并让学生在适当的阅读练习中查缺补漏，强化其言意兼得品格的养成。

例如，在讲完莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》之后，学生们往往会对这种讽刺和反转意味非常强的作品产生浓厚的兴趣。基于此，教师就可以适当地进行拓展练习，为学生们搜集一些相关的短篇小说素材，如莫泊桑的《项链》、契诃夫的《小公务员之死》等，让学生们能够通过阅读这些国外的反转十分鲜明的小说文本，来总结这两位作家的写作风格，以及他们特殊的创作背景，从而加深情感体验。除了基本的阅读拓展之外，教师还可以让学生们亲自实践，尝试根据自己的生活实际和经验，也来写一篇讽刺味鲜明且具有反转魅力的短篇小说。这样一来，通过读写统一训练，可以更加丰富学生们的素材积累，从而为写出优质文章提供保障。除了同一风格阅读资源的拓展之外，教师还可以定期寻找一些优质的书籍和文学纪录片等，让学生们课下通过自己的自主学习来夯实文学素养。例如，以《舌尖上的中国》为代表的央视纪录片，其文案都具有十分鲜明的文学性，可以带领学生共同观看，将好词好句记录下来，为丰富写作素材做准备。

四、结语

在初中语文阅读教学中，通过培养学生的言意兼得品质，不仅能够强化其理解文章的能力，还能帮助学生更好地体验情感，继而创作出更优质的篇章。基于此，在实际的阅读教学中，教师要引导学生注重分析并积累重点词句，通过理解语言来体会意境;精读文章找准文眼，根据意境来品味语言魅力;注重拓展延伸训练，培养学生言意兼得的品格，从多样化的角度不断地强化学生的阅读水平，继而为促进学生综合素质的全面发展提供保障。

[作者通联：江苏如皋市外国语学校]