作文教学的宏观立意与微观策略

王丽琴

作文是语文学科不可或缺的构成部分，实现有效作文教学至关重要。教师要多角度、系统化剖析初中语文课堂的作文教学，将宏观立意与微观策略协调统一，在革新过程中建构高效的作文教学课堂，促使不同层次的学生在积累写作素材、掌握写作方法过程中作文水平以及语文综合能力同步提升。

一、树立“大语文作文”教学观

树立“大语文作文”教学观是新时代发展的客观要求，也是教育现代化发展强调的关键点。教师要在打破困境、突破观念过程中将“大语文作文”教学观渗透到初中作文课堂，从根本上革新作文教学中的宏观立意。

宏观立意是实现有效作文教学的必要基础，传统作文课堂的宏观立意很难满足新时期作文教学要求。教师要深化解析时代发展需求、新课标理念以及作文课堂教学具体情况，在剖析问题、联系实际过程中树立“大语文作文”教学观，优化素质教育背景下初中作文教学的主张、目标。比如，在教学完《背影》这篇课文之后，教师可以围绕课文主题，展开半命题作文教学，在打破困境、突破观念过程中将“大语文作文”教学观渗透其中。在宏观立意过程中将作文教学和现实生活深度联系，和不同层次的学生进行有效互动，回顾课文《背影》主要内容、主题思想的同时说说自己记忆中最深刻的背影，拉近作文教学与现实生活之间的距离，巧妙导出和课文《背影》主题紧密联系的半命题作文教学。教师要立足“大语文作文”教学观，以现实生活为出发点，以求真为写作的前提條件，以自由写作为根本，将“求美”“养习”当作语文写作的目标，打破传统语文写作在内容、形式和语言上的限制，从宏观层面打造高效的作文教学课堂。在此过程中，教师要和班级学生共同解析《背影》这篇课文，将写作思路、谋篇布局、语言组织、主题思想等协调统一，传授半命题作文的写作要点、写作方法，联系学生生活实际，巧设作文思考问题，让学生在分析、解决问题过程中观察、思索以及探究日常生活实际，在各抒己见、展现自我过程中激起写作欲望，准确解读作文题目含义、关键字眼、作文要求，理清写作思路。随后，教师可以向学生呈现一些基于“背影”的半命题作文题目，引导学生从细处入手、以小见大等，让学生在联系现实生活基础上补充、完善作文题目，确定作文主旨、抓住作文结尾等，进行写作练习。在观察、把握日常生活细节中写发生在自己身边的小事，在有话可说、有情可表过程中成为生活中的有心人，和现实生活近距离接触，深刻体会《背影》思想情感的同时丰富现实生活体验，在语言表达过程中锻炼写作思维能力，培养人文关怀，在科学化宏观立意基础上实现高质量的语文作文教学。

打破困境与突破观念利于教师在把握时代发展需要过程中有机联系作文课堂教与学的实际，在落实素质教育理念过程中明确作文教学的主张、目标、方向。树立“大语文作文”教学观利于教师在作文教学中确定正确的宏观立意，让学生在张扬个性过程中锻炼写作能力，丰富生活体验、培养人文关怀。

二、确立作文教学起点

宏观立意是微观操作的首要前提，而微观策略直接关系到作文课堂教学的成败。教师要在宏观立意基础上站在班级学生的视角，明确作文教学原则，科学确立作文课堂教学的起点，在翻转传统作文课堂过程中高效展开作文教学。

微观操作和宏观立意同等重要，教师要在作文课堂教学过程中将二者深度衔接。比如，在教学完《苏州园林》这篇课文之后，教师可以围绕“文明印迹”这一主题，以宏观立意为导向，优化微观操作环节，有序展开语文课堂的话题作文教学。在微观操作过程中，教师要树立“大语文作文”教学观，将话题作文教学和现实世界完美结合，将“关注生活”“坚守自由”等教学原则渗透到话题作文教学中，科学处理作文教学中呈现的问题，高度重视写作内容、自由写作的同时强调真实、感悟、创新。教师要深入把握班级不同层次的学生在语文写作中呈现的兴趣点，科学确立话题作文教学的起点，以“文明印迹”为主题，有效解析话题作文同时运用要求简单、写中引导等策略，以求真为导向，不设置题目，不提供材料，不限制文体以及写作内容、写作方法等。与此同时，教师要坚持现代作文教学原则，从把握文体、缩小范围、拟好题目、写出新意、拟题技巧等层面入手，进一步优化话题作文教学起点，在和学生交流、互动过程中高效讲解话题作文写作思路、写作要点、写作关键点等，增加写作趣味性，确保各层次学生轻松应对话题作文，在探寻文明印迹过程中联系社会现实，在自拟题目、自由构思过程中进行作文创作，锻炼写作能力，同时更好地了解我国的世界文化遗产，在语文写作课堂中积淀丰富的历史文化。

明确作文教学原则利于有效处理作文课堂教学中呈现的问题，从微观层面优化作文课堂教与学两大环节，营造良好作文课堂氛围的同时提升作文教学层次。确立作文教学起点可以让作文课堂教学满足不同层次的学生的写作需求，在兴趣激发、思维锻炼、方法运用过程中发展写作能力。

三、重差异化作文教学

因材施教是新课程标准明确强调的，教师要在宏观立意基础上以微观操作为导线，落实“大语文作文”教学观的同时革新传统语文课堂作文教学手段，重视差异化作文教学的同时巧妙引入个性化作文教学，在差异化、个性化深度衔接过程中建构高效的作文教学课堂。

从微观层面来说，教师要强调差异化以及个性化作文教学，在落实因材施教原则过程中打造高效的语文作文课堂。比如，在教学完《春》这篇课文之后，教师要从宏观立意、微观操作两大层面入手，展开差异化与个性化结合的写景类作文教学。教师要全方位深入把握班级每位学生在语文写作过程中呈现的个体差异，关注每位学生的同时强调其个性化发展。在运用现代化教学设备过程中以动静结合的形式呈现写景类美文，引领学生对比阅读教材内外以“四季美景”为主题的文章，共同解析篇章结构、写作思路、写作顺序、写作方法等，分层导入该类作文写作知识点，比如，写景作文的顺序（方位顺序、时间顺序等），写作中景物描写的作用（渲染气氛、烘托人物心情），写作方法（重点突出的同时详略得当，突出景物具体的特征，情景交融，借景抒情等）。随后，教师可以在点拨、提示的基础上引领学生深入思考，联系教材内外文章以及刚才讲解的写作知识点，归纳、总结写景类作文的写作要点，比如，抓住景物特征、安排好描写顺序、灵活应用多种技巧、将情感融入到景物中。在补充、完善的基础上明确写作注意事项，比如，所写内容要和客观事实吻合，选“景”和抒情要协调统一，景物描写要动静结合，设置层次鲜明的写作练习任务，将改写、仿写、扩写、续写、创作等协调统一，让学生在发挥想象、大胆联想的过程中进行差异化以及个性化写作练习，和现实生活中的四季美景亲密接触，在发散、锻炼写作思维过程中深层次发展写作能力。

差异化作文教学可以让生本教育理念在初中作文课堂落地生根，促使每位学生在轻松、快乐学习语文学科过程中写作能力都能有所提升。个性化作文教学利于不同层次的学生在写作实践过程中更好地放飞自我、张扬个性，提高作文水平的同时实现个性化发展。

总而言之，教师要从宏观立意、微观策略两大层面入手，在理论联系实际过程中持续改进作文课堂教学质量，促使不同层次的学生在感知写作魅力中激发兴趣，在多样化写作实践中深化锻炼写作思维以及能力，在提高作文水平过程中高效培养语文学科素养。

[作者通联：江苏常州市武进区礼嘉中学]