语文课堂的生成和掌控

虞卫华

课堂教学是千变万化的，特别是语文课堂，由于它独特的课程特点，使得课堂具有多变性和复杂性。那就需要语文老师在语文课堂中拥有超强的智慧，胸有成竹地掌控，多谋善断地操控，将课堂生成的“度”把握得丝毫不差，将课堂环节牢牢把握。因此，语文教师需深度了解语文课堂生成的类型及如何掌控，才能将语文课堂创设成有生成的课堂。

一、生成掌控质疑问难型课堂

学习中最难能可贵的是要有怀疑的精神，并能提出质疑，而这样的质疑越多，越容易获得有生成的材料。学生都是极具个性地个体，他们都有着质疑的精神，只是对知识的掌握还是有些欠缺，需要通过不断去质疑问难来增加知识储备。因此，语文教师需要引导学生勇敢地质疑问难，引发他们的探究精神，让他们在质疑中成才，在质疑中生成知识。

语文课堂中，学生会提出很多疑问，这时语文教师该如何使用好这些有生命的疑问，创设出精彩绝伦的课堂生成呢？第一，我们要学会聆听，将学生所提问题都牢牢记住;第二，我们要快速分辨，灵活运用，有选择地挑选出适合课堂学情的问题来丰富课堂;第三，取疑问之精华就得去问题之糟粕，语文老师要巧妙应付那些“糟粕”。

笔者在执教课文《荷叶·母亲》时，有这样一段教学环节：

生1：我觉得这首诗只是简简单单的写荷叶为荷花挡雨的事情，而生活中这是再平常不过的事情，就像舐犊情深，咽苦吐甘等，作者是不是过于矫情了呢？

师：你的问题很有道理，不过大家想一想，作者为什么会写荷叶为荷花挡雨这件事情呢？

生（一齐）：当然是为了颂扬母爱的伟大了。

师：那文中又用了什么写法呢？

生2：借物抒情。

师：如何才能做到借物抒情？

生3：需要想象和联想。

师：非常好！这篇课文中，将情寄托在物上，通过荷叶来颂扬伟大的母爱。作者深入观察，通过想象和联想，表达了浓浓的情意，写出了这首行云流水般的散文诗。大家能不能也尝试一下，通过这样的写作手法赞一赞父母的爱。

学生们则一改往日的愁眉不展的困难模样，纷纷奋笔疾书，用自己的文字写出了饱含感情的诗句。

二、生成掌控创意性课堂

语文教学中，语文教师一方面要引导学生积累语言，从中有所感悟并学会运用。另一方面也不能忽视学生的创造能力，应当启用智慧将其挖掘出来，从而促进学生快速成长。在课堂教学过程中，会生成各种各样的创意性资源，需要我们教师瞬间捕获，给予肯定，并将其放在课堂上一起探究，将小创意延伸到每个同学的创意，创设出大家的创意，从而提高学生的创造能力。

笔者在执教《孔乙己》一课的时候，抛出这样的问题：“课文中两次说到孔乙己，一次‘排出九文大钱，另一次‘摸出四文大钱，这里面有何不同呢？”学生们异常兴奋地讨论起来，众说纷纭，不过依然没有一个到位的答案。正好，有位同学站起来：“老师，我要演一演。”我默许。他在班级同学那里借到了一些硬币，便跑到讲台上。只见，他傲慢地拿出九枚硬币说道：“老板，结账！”全班哄堂大笑，他将硬币一甩，只见那九枚硬币整齐地躺在讲台上。全班响起来热烈的掌声。接着，他又将四枚硬币放回口袋里，故作困难地一枚一枚地从口袋摸出来，慢慢地放在我的手上……我很满意地笑了，回过头去问学生：“他演的精彩吗？下面大家根据他的表演再思考一下刚才的问题。”学生们又展开了激烈的讨论，最后有了答案：“排”字中展现了孔乙己摆阔的心理，“摸”字则将他的穷困潦倒一展无遗。

三、生成掌控独特体验型课堂

语文教学中，靠的是语文教师借助教学内容的价值去熏陶和感染学生。不过，学生在学习中有着独特的体验，这也是教师不容忽视的。学生在课堂中会生成各种各样的独特体验，需要语文教师灵活掌控。教师需要合理及时无偏差地评价学生的体验，对于学生勇于探究的精神要给予肯定。但是对于学生那些有偏差的体验，教师不能因为保护他们的学习热情而去肯定。因此，语文教师要将教材文本研究透彻，深度感悟作者的情感和写作方法，并正确引导学生形成正确的情感体验。

笔者在執教《江城子·密州出猎》一文时，有学生说道：“我觉得再坚强的人都经历不了数次磨难，过多的磨难会让一个人意志消沉，就连苏轼也不例外。”我面带微笑问道：“你怎么会有这样的想法呢？”该学生答道：“苏轼38岁作了这首词，虽然他被贬，但是他仍然满腔热血，借此词表达自己的雄心壮志。39岁时作词《水调歌头》，借此表现出自己旷达乐观的胸襟。45岁时写了《念奴娇·赤壁怀古》，虽然有些伤感，但仍是英雄气概十足。不过第二年他写了《记承天寺夜游》，便是牢骚满腹，很是消沉。”我赞叹道：“非常棒！你对苏轼的了解程度颇深，连课文中没有学到的都已然了解，还从中获得这么多见解。不过《记承天寺夜游》中表达的情感是消沉吗？”接着我便和学生一起展开探讨，找寻结论。明确“在这里既表达了作者内心的苦闷，又映射出正是由于他的勇于进取才会生成这样的苦闷心理”。由此可见，学生的独特体验是极具价值的，语文教师要将其牢牢抓住以充分发挥学生的创造性思维。

四、生成掌控偶发型课堂

课堂教学中，会受这样或者那样的外因所影响。这些外因可以是教室外的突发事件，可以类似教师忙中出错，可以是学生分神之类……这些外因构成了偶发性事件。这时，语文教师需要灵活变通，正确处理，将偶发事件生成资源。

比如，笔者在执教《中国石拱桥》一文时，引导学生分析以下这个句子的说明方法：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”有个学生说：“这里用的是打比方。”我没有否定他的答案，而是给出了肯定，接着说：“你们再思考一下，他的回答和我的评价对不对呢？是不是句子中出现‘像就是比喻句？就是打比方地说明手法？”学生们展开讨论、比较和分析，找出了正确答案。

五、生成掌控故意捣乱型课堂

课堂教学中，有些调皮学生捣蛋，制造这样或那样的问题也是再正常不过了。这时教师肯定需要中断教学，安抚学生，但这势必会影响课堂教学质量。事实上，教师若从学生心理出发，明智对待学生的捣乱，借助捣乱生成课堂，那这节课就堪称完美了。

笔者执教《安塞腰鼓》一课时，忽然，有个学生用笔敲起桌子来，并发出了极其刺耳的声音。我不慌不忙地说：“你看，他已经被课文所感染，敲起鼓来了，那我们一起来辨别一下，他所敲的和安塞腰鼓相像吗？”学生们众口一词：“不像。”我追问：“为什么？”学生们七嘴八舌，有的说“鼓声比他响亮”，有的说“鼓声比他有节奏”……我便笑着说：“那我们一起来模仿一下安塞腰鼓的声音吧，好吗？”全班一起模仿，而那名同学也加入进来……

六、生成掌控错误型课堂

在课堂教学中，要允许学生犯错误，在错误中可以生成好的资源。对于学生的错误，教师既不可以雷霆大怒，也不可以视而不见，而是要抓住错误中的资源，引导学生领悟，并以此推动课堂进步。教师需要及时捕捉课堂中的错误，抓住典型，引导学生说一说自己的思维，也可以一起讨论、探究，找出错误根本所在，从错误中认识课堂，从而认识课文。教师也可以适时地制造一些教学陷阱，让学生被误导，最终引领他们走出错误。

笔者执教《阿长与〈山海经〉》一文时，首先分析文本中的长妈妈，而后说：“编写文章精练必不可少，既然课文要突出的是长妈妈给‘我买《山海经》，那就不需要大篇幅地去写长妈妈做的讨厌事情，概括写写或者删掉都可以的，只要具体写买《山海经》就好了。”果然，有一部分学生说：“是啊，这样写的话重点就更突出了。”但有一位同学提出异议，说道：“不行。”我迫不及待地问道：“为什么啊？”这时，一部分学生已经领悟过来，说道：“如果这样写就无法起到欲扬先抑的效果了。”至此，全班恍然大悟：“原来要想真实细腻描写人物形象，需要将一个人的优缺点都呈现出来。”

语文课堂是多变的，而可以生成的教学资源也是极其丰富的，需要语文教师不断实践和反思，采用多种方式去生成和掌控，从而引领学生遨游在知识的海洋中。

[作者通联：江苏海门市东洲国际学校]