分享式作文教学初探

林湘云

高三理科班的学生，重视理科学习，轻视语文学习。语文是典型的偏科“重灾区”，基础薄弱，全靠感觉，语文课基本不听，语文作业基本不做，语文成绩从来不关心。作文水平停留在初中阶段，素材老旧，流水账，远离生活，缺少思想，讨厌动笔。语文老师喊破嗓子：“要重视语文学习，高考占150分啦”！但是学生仍然无动于衷，有些学生说：“老师，我也知道这150分重要啊，但是提高起来太慢了，效率不高，没有理科进步快啊！”针对这些现象，笔者思考了很久，决定把作文作为抓手，抓住突破口，激发学生语文学习内驱力——要学生喜欢语文，重视语文！在教学实践中，笔者摸索出一种作文教学方法：分享式作文教学。在此与同行们一起分享！

分享式作文教学，就是利用课前10分钟，要学生将自己写的作文（片段）分享给同学们，激发学生的写作兴趣，积累写作素材，提高写作能力。每节语文课课前学生演讲，进行日常化训练;老师集中式的训练、指导，个性化的展示、点评。化整为散，化难为易，天天评讲，步步提升。笔者根据学生的实际情况，合理安排时间段来引导学生分享作文。

第一轮：片段式“时评分享”（预计完成时间：8—9月）

训练重点：论点和中心意识，要求一事一议，有理有据，引导学生关注生活，关注时政，积累素材的同时，培养学生的中心观点意识和议论分析能力。

基本做法：学生自主选择有价值的素材，写一段话，发表自己的观点和理由。每天一位学生主讲，主讲的学生在课前要做PPT，进行PPT展示。要求观点鲜明，分析有理有据，按照由点及面地进行同类拓展。最后由老师和学生现场进行点评。

两个月的时间，班上每位同学都轮到一次时评分享的机会，全班48位同学，积累48则时政素材，分享了48个时政观点。学生回顾这两个月，感觉收获颇丰，写作文不怕没有素材了，分析观点也深刻了！

第二轮：整篇训练分享（预计完成时间：10-11月）

训练重点：老师指定材料，按照要求写作。旨在增强学生的审题立意意识，引导学生关注议论文的篇章结构，培养其写完整篇作文的能力。

基本做法：每两周一篇作文，一节课完成（45分钟）。两个月每个学生要完成4篇作文，这4篇作文老师全批全改。

具体操作：每周7节语文课，每次作文安排在两周内的第一节语文课上，老师当天加班改完48篇作文，下午放学把作文发下去，要求学生从立意、篇章结构、论据等方面去分析自己的作文。在接下来的语文课前10分钟，利用投影仪来分享，每节课前10分钟分享2篇作文;这样2个月下来，每位同学都有上台分享自己整篇作文的经历，也学习了其他同学的立意、篇章结构以及论据。这样培养了学生整篇作文的写作能力，学生写作水平逐步提高！

第三轮：释放个性的“自由创作”分享（12月）

设计目的：调剂性的写作训练，帮助学生保持持续性的写作动力。

基本做法：还是两周一次作文，只是本月的作文没有指定材料，而是要求学生“自由创作”，学生自主选择作文题目，在45分钟内完成整篇作文。同样在每天的语文课前10分钟来分享作文。学生没有了老师指定的写作题目，他们就会释放个性，写出自己想说的话，自己想干的事，来倾诉高三学生的心声。在分享时往往能引起同学们的共鸣，博得大家阵阵欢呼声，既增强了学生的自信心，也帮助学生保持持续性的写作动力。

第四轮：重点攻坚的“专题展示”分享（1-3月）

训练重点：还是论点和中心意识，培养学生的中心意识和议论分析能力。

基本做法：分为十二个专题。1.核心素养;2.核心价值观;3.大国风采;4.中国梦;5.传统文化;6.改革开放;7.人类命运共同体;8.科技与创新;9.美丽乡村;10.青年担当;11.环境保护和生态文明;12.教育话题。

每周主讲一个专题，全班48人，每4个人负责一个专题，查找材料，制作成简单的PPT，主讲通过PPT分享自己的组负责的专题，然后布置大家围绕所讲专题写一篇完整的作文，由老师全批全改。3个月正好12周，12个专题分享一轮。

第五轮：冲刺高考的“模拟题展示”（4-5月）

分类挑选各地高考模拟题，提供给学生写作，每日一评减少为每日一讲，除了主讲学生进行完篇分享外，其他同学都要在上课前用课余时间进行十分钟的提纲创作（包含开头、中心论点、分论点及事例安排、结尾），在评价时，着重指导学生抓住任务驱动型作文的素材特点，迅速把握命题者的意图，准确而有一定深度地立意，严谨而有层次地设计构思。

经过高三一学年的分享式作文教学，笔者所教理科班的同学改变了对语文的态度，每天都会去做语文题，喜欢写作文了。这种分享式的作文教学让学生感觉轻松，因为轮到自己分享时要等48天，这48天里只是在听别人的分享，是在享受。其实这是学生的错觉，我们实际上是天天在练作文。正因为有这样的错觉，学生觉得轻松，又积累了作文素材，感觉作文不那么难写了，喜欢动笔写东西了。不知不觉中，学生的写作水平提高了，在2020年的高考中，班级作文平均分达45分，与省平均分持平。这样的成绩对于我们落后地区生源不好的学校的理科班来说，已经是很大的进步了。

当然，分享式作文教学只是筆者在教学实践中摸索出来的打通作文备考关的一种方法，希望在今后的教学过程继续深入探索，使之形成更系统的教学方法，应用到语文教学实践中，广泛推广到语文作文教学中去。

[作者通联：广东汕尾市新城中学]