积极语言建构的教室“贴吧”活动及其策略

林汇波

教室墙上的“贴吧”，也称为“班级墙上贴吧”，与网络“贴吧”相似，是重要的传统语言实践平台，可激发学生表达的积极性，促进素材积累，语言实践意义显著。但教室“贴吧”活动简单化，往往只张贴习题答案，或是活动目标不明确的某些材料，少有人关注，更少有思想碰撞的点评。应重新审视教室“贴吧”，探索并发挥好“贴吧”在语言建构上的积极意义。

一、教室“贴吧”：学生语言实践的重要平台

1.教室“贴吧”是重要的语文活动平台

很多语文教师有促进学生提升语文素养的精彩点子。某语文教师在教室墙壁上设一方“我的每周一格言”展示栏，学生积极地在粘贴纸上自拟一两句格言警句往上贴，展示栏上贴满了花花绿绿的粘贴纸，很多句子很精彩，学生也很关注上面的格言警句，阅读后又会往上粘贴点评，评价着谁写得好，也阐释格言警句内涵。该教师每天的语文课前，免不了花几分钟点评学生的精彩言语，每周评出“最佳格言警句”。课堂上师生的对话，有时就会用上其中的言辞。一段时间下来，学生对语文学习的态度有了明显的变化，课堂表达或写作表达很积极也很斟酌，语言显得很有品质。

这样的活动即是“贴吧”活动。“贴吧”是“文字吧”，或是“文字表达吧”，是教师指导下学生以特定主题的文字表达，以纸质媒介粘贴于教室特定展示位置，促进学生语言交流的语言实践活动形式。教室“贴吧”置于学生日常活动场所，直观便捷，易于操作，是重要的传统语文活动平台。

2.“贴吧”活动具有积极的语言实践特性

完成了《醉翁亭记》教学，课外要求学生联系《岳阳楼记》，以对联的形式概括两篇课文内容;或是对联挖空“醉翁亭里”“岳阳楼上”“范仲淹”“欧阳修”，要求学生填写后用纸条贴于“贴吧”上，并自主点评。学生积极参与，实际上是自主完成内容概括，进行两文主旨比较，有拓展阅读与群文阅读意义。“贴吧”语言实践活动具有自主性、作品性及互动性特点。

自主性。“贴吧”活动不是课堂教学，而是学生的课外自主活动，“贴吧”展示了中学生自主完成活动。作品是学生的，读者是其学习同伴，点评也是学习同伴间的自主活动。

作品性。展示内容以文字方式呈现，即学生把展示内容书写于纸质媒介，再贴至“贴吧”。展示及点评不能只是词或短语，文字表达不能太粗陋，而是深思熟虑后的完整准确表达，是有一定思想容量的语言成果。

互动性。展示内容是用来交流的，展示即是作者作品发表，接受同学的欣赏、点评;点评内容须有针对性，语言准确精练，贴上点评帖，也是作品发表。“贴吧”活动具有互动性，表达时要积极主动。

二、真实活动：“贴吧”有效实现积极语言建构

“贴吧”贴近学生言语实际，学生活动自主而积极，在真实言语中深刻体验，实现语言建构。

1.任务真实：“贴吧”活动项目切合学生特点

课堂教学中的提问、命题写作等表达活动，教师设置任务，很难真正切合学生需求，学生依要求循规循矩地表达，受众或评判者也往往是教师，表达消极被动，应付虚假难以避免。“贴吧”任务为学生自主活动而设置，读完《记梁任公先生的一次演讲》，拟设一次梁任公先生来校演讲，学生为演讲会写“梁任公先生介绍词”;读完《背影》，变换叙述人称，以朱自清的口吻写“父亲，我想对你说”;等等。都适宜于放在“贴吧”活动上完成，这些展示活动适宜学生自主完成，任务真实具体。

作品贴上“贴吧”后，有发帖点评的真实任务。点评者须认真阅读思辨，须形成自己的观点，点评表达须准确。同一展示作品，不同人会有不同的评价角度，可能是语言维度，也可能是思维维度等。如在思维维度，点评是辨析展示作品的表达结构或表达逻辑，评判表达的准确性，点评语言须有针对性，是对点评者思维能力的考量。点评中如果观点见解有冲突，再连续发帖点评，有思想碰撞及思维能力较量，思辨深度高下立见，就更有思维锻炼与提升意义。

2.情境真实：自主、平等互动中积极言语

“贴吧”是一个自主、平等的互动性语境，每个学生都可从自我理解及自身水平出发展示、对待展示，参与“贴吧”互动性活动。互动是与学习同伴的交流，教师“不在场”，学生有感而发，可以是质疑，也可以吐槽，是真实思想的表现。点评话语长短不拘，开放灵活，表达真实到位。如作文展示，学生面对优文可三言两语点评;“每周一格言”活动，表达水平不高的学生，“憋”出一两句格言警句，或是点评同学的格言警句，不会太困难。

3.过程真实：语言建构中深刻体验

“贴吧”作品是真真实实地创作。某一作品贴上“贴吧”，就意味着须能经受得住学习同伴的“敲打”，因而作者需积极推敲，从作品观点、素材、结构而至具体用语，都会仔细斟酌，甚至会先征求同学的意见，反复修改至满意才贴至“贴吧”，是积极而真实的语言建构活动。

接受点评后作者可释疑，也可补充提出自己的见解，还可修改作品，重新创作出品位更高的作品。点评促进作者主动修正，即使作者没有在“贴吧”上贴上修正性新作品，但新作品已在作者頭脑中酝酿并形成。

点评语有品质性要求，篇幅不能太长，须三言两语能说清楚，别人能看懂。因而，点评语应是认真阅读原文之后有感而发，且简洁精到，须仔细推敲，不断修正，终而能拿出那么一两句或几句精练精彩的点评语。

三、指导支持：“贴吧”活动的具体落实

“贴吧”活动具有学生自主性活动的特点，但又包含教学意图，是为实现学生语文素养提升而开展的活动，因而需要教师的指导与支持。

1.“贴吧”内容：贴近学生生活

“贴吧”展示内容涉及学生的各种日常性表达，可以是话题论辩，可以是格言警句，也可以是作文、习题、周记、日记及手抄报等等，以及相应的互动性点评作品。

话题。提出学生关注的社会新闻或学习生活话题，吸引学生参与讨论。话题展示丰富多样，可供学生自主选择，更易引发参与表达的欲望。

优文。整篇写作很重要，是学生的重要学习内容，易于引起学生的关注与参与。把好的作文挂出，供全班同学阅读、欣赏、评论，是促进班级整篇写作水平提升的重要手段。

作业。优秀语文作业是学习成果，也是成功的语言表达作品。从读题思考，到拟定答案，既有阅读能力，又有思维分析能力表达能力的考量。泛化的作业性作品，包括语文活动的作业，如周记、日记、小练笔，或是手抄报、活动报告等。

点评。点评可不限形式，议论、抒情或夹叙夹议均可，长短不限，有则多写些，无则少写点。

2.活动流程：分步活动深化语言实践

“贴吧”表达虽是学生的自主性活动，但宏观上是教师组织下的活动，是教学的有机组成，因而应有符合教育规律深化语言实践的活动流程。

拟定任务。“贴吧”活动须避免随意性，避免活动的散乱或低层次，因而须把与学生“直接相关”的内容拟定为活动主题，促进学生“投入更多的时间和精力，具有更强的主动性”。如作文展示不一定是优文，也可以是问题作文，启发学生思考，发现存在的问题，自我对照并矫正。

積极点评。组织学生讨论“贴吧”某一话题，贴上点评帖。点评是促进学生阅读展示材料，发挥“贴吧”教学意义的关键性步骤。每期或每个项目展示材料出来后，要求学生在贴吧贴上自己的点评。

回应点评。展示的学生要收集同学的点评，针对性地作出回应。应鼓励作品展示学生在回应点评后再创作，甚至是三度、四度创作，把自己的作品推向臻致，从而提升语言表达水平，获得成功表达的深刻体验。

材料归档。阶段性活动结束后，收集该展示主题材料，指定专人整理成册，可放至教室供同学继续浏览，还可做专题活动的梳理小结，上升到语言实践的方法策略层次。

3.空间设置：奠定“贴吧”活动的物质支持

固定贴吧。一般可在教室某一面墙上辟出一个位置，也可在后黑板辟出一块做“贴吧”。

活动贴吧。可增用移动黑板，某一项目展示活动结束后便可撤去。后黑板下的墙裙，或是教室里的某个墙面，立一主题，拉上一根绳子，挂上若干个小夹子，一个简单方便的贴吧便建成。

其他辅材。胶水，用于作品粘贴。粘贴纸，用于写好后粘至贴吧。钉子、夹子和绳子，可在某一处所钉上一排钉子，需展示作品夹好挂上;也可以拉上绳子，作品夹好挂在绳子上。

四、促进策略：积极增进“贴吧”教学意义

1.联通课堂：增进教学意义

“贴吧”活动，应在语文课程的范畴下审视、规划与组织，应视为语文教学的有机组成部分，须与主阵地课堂教学密切结合。

“贴吧”是课堂教学的课外实践。语文是“实践性”课程，学生课堂学习需有语言作品语言成果，课堂时间有限难以实现，可放在“贴吧”上实现。如课堂上形成的习题答案或是某一问题的回答，可要求学生课下写成文字放至“贴吧”上互动。

“贴吧”促进课堂教学。如作文评价，教师的批改、讲评意义往往很有限。把某一次作文的几个层次习作并列放到“贴吧”上，组织讨论，学生点评，有所发现，再在课堂上集中讲评，其效果就会优于教师单一的批改与课堂讲评。

2.形成系列：提升“贴吧”活动深度

纵向组合。可以是具体的某一学生的某一专题展示的作品、点评帖、修改成果，收集成册，显示其发展过程。

横向组合。某一主题认识或材料，收集多位学生的同一发展阶段的作品，装订成册，形成横向成果性材料，提供比较，提升认识。

3.抓好点评：合作互动中促进主动表达

点评应常态化制度化，做到每一“贴吧”展示均有点评，每一学生均能做点评，每周都收集、总结点评。

作品有点评，有读者，有互动交流，“贴吧”表达就会有读者意识，展示性的写作就是“真发表”“真写作”，不是消极应付教师批改，作品就不是无人问津的“僵尸文”。每一名学生都须做点评，都须参与到互动中，参与到文字作品的阅读及思考性写作表达中，是积极的语言实践。有收集总结，即是对展示活动的积极肯定，如推出“每周精品”，是肯定性评价与促进，可激发活动持续的驱动力。

组织点评可鼓励自主建立话题展开讨论。点评讨论是“以我为主”“所想即所得”，一个主话题下可形成多个子话题，是细化主题，也是讨论与认识的深化。

4.积极链接：提升网络运用能力

教室“贴吧”为学生网络交流提供基础。信息时代来临，语文教师会更多地关注并强调在网络上构建交流平台，探索更多的促进学生语言实践的途径。但网络活动可控性弱，学生发言随意，阅读与点评粗率浅表化等问题极为突出。而教室“贴吧”展示的交流，可控性强，可更多地强化“教”的要素，直接指导学生语言实践，提升言语素养，养成良好的表达习惯，可为学生更好地参与网络交流奠定基础。

教室“贴吧”可结合网络交流开展活动，促进学生网络交流素养的提升。如“贴吧”展示可标明某些必要的网络链接;“贴吧”展示的同时，可在微信群开展同一主题的交流，“贴吧”的文字作品可拍照上传;网络交流的精彩片断，也可手写或是截图打印贴至教室“贴吧”，以互相促进。

在网络交流发达的今天，教室“贴吧”等传统学生语言实践平台，依然有其生命力，依然有促进学生积极语言建构的独特价值，是重要的语文教学助学活动方式，应在语文课程范畴下重新审视与建构，不丢弃不忽视，积极发展与完善，与其他活动方式形成合力，共同促进有效语文教学。

[作者通联：福建惠安县教师进修学校]