具身认知：让记叙文写作从无身到有身

耿平

在一次以“初中记叙文写作教学”为主题的研讨活动中，多位优秀教师展示了写作课的课堂教学，他们重视文字的优美、语言的修饰、逻辑的转承，学生根据教师指定话题能够准确地进行语言描述。从知识传授角度来看，是成功的课堂，学生能够写出让人觉得文采飞扬的文章;而从文章的价值角度来看，此类习作无法引起读者共鸣与深思，是一种无感作文，是因为作者写作时的无身。

身体是通向世界的媒介，是再现世界的唯一通道。学生在教师预设的情境下，所写作文与自身经历的紧密程度，决定了学生习作的价值。唐代诗人张继《枫桥夜泊》为何能成为传世佳作，时情时景时人是其根源。让“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的孟郊在寒山寺中，一定无法写出“月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠”的诗词。因此具身体验是写作的源泉，作文写作教学只有从具身到写作，才能实现从无身到真情实感。

一、具身立意：记叙文写作教学的应然选择

教学立意，是教师在教学活动中对教学内容提出的核心观点、主张或视角，以及教学活动要达到的目的和效果。传统的教学立意有知识立意、能力立意、素养立意三种。传统认知理论强调教师对课堂教学的控制，教学的内容由教师决定，教学传递的方法由教师决定，教师不关心学生对教学的体验，更不关心学生对知识的内化。具身认知理论认为身体是认知的基础，是探索知识与事物的起源，认为身体与心智共同构成认知活动基础，需要主体身心合一地嵌入认知环境中。

案例1.学会记事

师：如何把一件事写得更有意思、更有趣？

导入：国王去世了，王后去世了（两个事实）。国王去世了，王后因为伤心也去世了（一个故事）。同学们对哪一个更感兴趣？为什么？

学生讨论并给出各自的解释，主要集中在对王后去世的原因更感兴趣。

师：怎样的故事更加吸引人？

生：情节曲折、一波三折。

师：怎样写出事件的波折？（下面我们跟着莫言学写作，以《我为白菜狂》为例。）

听课点评：①教学以知识立意，强调了如何写记叙文中的记事类作文;②我怎么能得到别人内心的想法，即使我给出了解释，也是基于我的认知所写，本身就是一种伪命题，是不真实的，是写童话的教学，不是记叙文写作教学;③从哲学角度，是他心教学，思维的想象建立在学生对他人的想象基础上，由于学生对事件的离身性，只能是凭空臆造。④撕去叙事写作的外衣，只剩下语言的堆砌与文字的游戏，是一种无身教学。

要解决无身教学现象中的他心问题，消解二元论成为关键。具身将身体定义为置于特定环境中的身体与心智，认知是身体参与下的活动。教学中的“我”是身心合一的“我”，设定的场景也应是“我”能嵌入其中，与之互动引发共鸣，而不是作为旁观者的“我”去理解当事人的行为与思维。因此，具身认知是记叙文写作从无身到具身的应然选择。

二、记叙文写作具身教学的实践路径

初中生的年龄特征决定他们对新鲜事物充满好奇心，他们特别愿意去探寻未知世界，更愿意深入其中，成为探寻世界的一部分。写作教学可以根据这一特征，设置互动场景，让学生具身其中，体验事物，实现卷入教学，将写作变成其不吐不快的事件，引导其合理描述、自然生成。

1.开放选题让初中学生身体具身，有物可写

案例2.记事作文

师：“老师让人通知我，去一趟办公室。”请大家根据这一情境适当增加一些内容，进行想象，写一段话，要求将事情写明白，没有字数要求。请大家在5分钟内完成。

展示：

生1：语文老师让我去一趟办公室，我当时心就“扑通、扑通”地跳动着，仿佛下一秒就要跳出来似的，干嘛呢？难道我犯什么错了？我忐忑不安，幻想着之后可能出现的情景。作业不认真？小测试没考好？还有……。我一边胡思乱想，一边匆忙踏进办公室，在那一刹那，我的心放下了。因为语文老师和蔼地对我说，这次作文写得很真实，文字表现力强，还有需要改进的地方，希望能进一步加强写作训练，争取参加省初中生写作大赛。

生2：班主任让班长通知我去一趟办公室，我想一定是因为今天体育课上发生的事情。我和隔壁班的同学打篮球时，不小心撞到了他，我已经向他道歉，但是他还是出言不逊，我没有搭理他，回到教室继续上课。我也非常想向老师说明事件的经过，请教老师，遇到类似事件应该如何处理。

师：从展示的写作来看，一是真实，是发生在大家身边的事;二是清晰，很清楚地描述了事件的发生、发展;三是描写到位，特别是心理描写，两位同学不约而同地进行了神态、动作描写。请同学们分组交流如何叙事。

听课点评：①具身立意，学生写作身边的事与物，写作自己亲历的事件，有物可写;②知识融于其中，重内容轻技巧，让学生对写作有正确的认识，即要写真实的事件，让写好事件成为学生自己追求的目标;③写作的入口平常，思维发散，具有一定的普适性，所有的学生都有过被老师谈话的经历，不同的学生被谈话的原因不同，内容有趣而丰富;④具身选题应避免功利心态，有的老师在春游之前布置学生作文，本末倒置，作文是生活体验的自然生成，而非生活体验的必然结果。

2.角色嵌入让学生情景具身，放飞思想

真实的生活有别于艺术的生活，如幻想类的记叙文写作更需要进行艺术加工。艺术的真实非历史的真实，艺术加工的程度决定了写作创作的水平。不难发现，无论怎样的作品，都与作者的经历有着一定程度的关联，钱钟书的《围城》与其留学经历有关，鲁迅的《阿Q正传》与其观察的社会现象有关，刘慈欣的《三体》仍然是现代科技的幻想，即使鄭渊洁的童话，话境与故事在生活中仍有其影子。那么，这种艺术加工，更需要学生的角色嵌入，放飞思想。《契诃夫手记》中描述了这样一个场景：一条小猎狗，走在大街上，为他的罗圈腿而感到害羞。这是典型的具身想象，将人的思维具身到小猎狗上，放飞思想，进行描述。

案例3.《杞人忧天》续写，杞人穿越到2020年的今天

生1：杞人来到了2020年的苏州，看到一切都感觉很新奇，他的家人带着他游览了苏州园林，品尝了太湖湖鲜，到苏州中心购置了衣物，走进科技馆体验了许多新科技。杞人一方面感慨于现代生活的繁华热闹，另一方面觉得自己的知识狭窄，急需学习。于是他进入了学校进行系统学习，若干年后，他对自己的家人说，原来的我是如此幼稚，所谓的天是宇宙，而宇宙由于引力达到平衡状态，每一个天体都是在引力作用下，在相对固定的轨道上运行，遵循物理学中的万有引力定律。因此，我真的不应该担心天会掉下来。

生2：杞人来到了2020年的印度，印度的异域风情深深地吸引着他，恒河水的湍急，游览泰姬陵时听到的美丽传说，都给他留下了深刻印象，也让杞人暂时忘掉了自己的担忧。当他来到了印度的加济阿巴德，面对当地糟糕的空气（空气质量指数高达110.2），他的焦虑更加沉重。他知道了天体运行是万有引力的结果，不会真正地掉下来，但是杞人又开始担忧空气质量了，不知道面对恶劣的天气，自己该怎么办？

点评：①两个故事叙写均符合学生的年龄特征，选题视角体现两位学生的学习偏好，生1更多地从物理学角度，具身叙写，生2则从时事与地理学的角度，将杞人安排到了印度，进行具身描述;②语言纯朴，但修辞手法运用较少，语言组织的能力还有很大提升空间。

3.身心互动让学生情感具身，视角卷入

根据具身直通论和语义行为学模型，心灵就是指人的外显行为，感觉、情绪等心灵内容不过是群组行为，进而读心的关键就在于语言游戏或语言实践;人类享有相似的生活形式与公共语言，这使得我们能够在交互过程中通过他人的外部行为而直接得知其心理状态;我们的这种公共语言会从人扩展到其他存在物。如前文提到的小猎狗的自卑，认为人与狗的情感是相同的。当然这也可以是一种写作手法，在现实中，情感的强烈与具身的程度有关，与文化背景有关。感同身受仅是表面的参与，身心互动的卷入，实现真正的情感具身，由此写出的文章才具有冲击力与视觉感。

案例4.变形记：从你最喜欢的昆虫视角写一篇叙事作文

生1：我是一只小蜜蜂，每天和同伴们在花丛中忙碌地采蜜，看到人们幸福地品尝着我们采的蜂蜜，我无比的自豪，感觉自己的辛苦很有价值。但是近来我们遇到了一些烦恼，我的一些小伙伴在采蜜回到家后，出现了中毒现象，他们在采蜜中，误食了含有农药的花蜜。希望人类在享受我们酿造的美味时，能关注环境，如农药的使用，能不能运用生物学的知识灭杀害虫，从而减少农药的使用，减少环境污染。

生2：作为蚂蚁王国的一员，我负责搬运食物，抵御敌人的入侵，我们的王国成员非常团结。在面对困难与灾难时，我们每一次都是排除万难，最终取得胜利。今年夏天，我们生活的森林大雨如注，在搬运食物回家的路上，一条小溪拦住了去处，我的小伙伴们不顾个人安危，舍身进入水中，搭成一座由身体组成的桥梁，最终我们安全地将食物带回到家中，在这次灾难中，我们一共失去了一千多位伙伴。但是我们大家都认为，遇到这样的灾难，谁都会如此。我骄傲，我是一只蚂蚁。

点评：①第一个故事关注环境问题，写作意图明显，以物喻事;第二个故事体现的是一种团结奉献精神，以事喻理。②可以引导学生从昆虫的身体结构出发，进行写作，这样的作文更有具身性，关注昆虫的身体结构特征可使学生的观察行为与思考方向发生改变。③可以推荐学生课后阅读卡夫卡的《变形记》。

4.思维升华让作文真情实感，浸人心脾

詹姆斯-朗格情绪外周理论更说明了身体对情绪的影响，当外界刺激引起身体上的变化时，个体对身体变化的知觉就是情绪。身体状态及身体所处的环境会影响一个人的情绪变化，反之情绪也会影响到个体身体状态。如人们在失意时会觉得周边的环境也是灰色的，在生病时往往感受到自身的脆弱与无助。写作时的情绪影响文章的情感表达，这种表达可能是自觉的行为，也可以是预期的行为。记叙文中的情感表达与情绪有关，与当事人的思维有着紧密联系。

案例5.我的班主任

生：新学期第一天，我和几位好朋友到新班级报到，见到了我的班主任张老师，上身穿着T恤，下身穿着蓝色的裤子，脚上穿着一双布鞋。人很随和，我们几位相视一笑，心想我们的春天来了。

开学后第三天，我和李杰在上数学课时下象棋，被老师表现，她让我去找班主任。我心想，坏了，看来要带家长了，免不了要被爸爸揍一顿。当我磨蹭着走入办公室，张老师很平静地对我说，来，我们来下一盘象棋。我面露尴尬，举步不前，张老师又说了一遍，让我下棋。我看他好像不是开玩笑，只好忸怩地走到桌前开始下棋。第一局，我很快输了，心有不服。第二局，我已经忘记了身处办公室，全身心投入，但是走了几步后，就发觉老师早已经对我的心思了如指掌。三局后，我输得心服口服。此时张老师对我说：“以我的观察，你很聪明，喜欢下象棋也是很好的爱好，但是下棋的时间不正确，初中生正是学知识长本领的时候，如果文化知识掌握得不好，棋艺也不会好的。老师和你约定一下，每周五下午活动课时可以到我这儿来下象棋，但是你的成绩必须在期中考试时达到班级前十名，可以吗？”在我的内心中，一直有颗冲刺年级前列的心，只是有时自制力不足，所以我毫不犹豫地同意了。现在到初三了，我的成绩一直稳定在年级前五，特别是张老师教的语文，我基本在年级前三的水平。我很佩服我的班主任张老师。

点评：①感情真实，通过张老师处理违纪事件的过程，表现出张老师的爱心，以及因材施教的教学观;②心理描写到位，但是收尾匆忙，还可以再细致些。

具身認知是实现写作真情实感的有效途径。生活中的小事，做到以小见大，以微见著。通过一些叙事表现人物的长相特征、性格特征，体现出作品的情感价值。明媚的叙事，让人心境释然，灰暗地情境，让人心情沉重，以物咏志、以事喻情是记叙文的重要内容，浸入读者心脾。

[作者通联：江苏苏州吴江江陵实验初级中学]