俄罗斯图书馆残疾儿童童话疗法概述

2020-01-16王林军

黑河学刊 2020年2期

王林军

（平顶山学院图书馆，河南平顶山 467000）

在《俄罗斯联邦残疾人社会保护法》中，残疾人是指由于疾病、外伤或身体缺陷导致生命活动受限，需要对其进行社会保护的人[1]。生命活动的限制，在法律中是指人完全或部分的丧失自我服务、独立运动、定位、交往、控制自己行为、学习、劳动的能力。残疾人根据年龄可分成残疾儿童、残疾成年人。分析残疾人问题的发展史证明，康复有生理缺陷、病理特征、社会心理障碍的人，是涉及整个社会的问题。

在各种残疾人工作方法中，特别有意义的是社会治疗技术。它保证残疾人积极参与社会活动，获得社会地位。社会治疗技术包括艺术疗法和阅读疗法。

语言具有影响人的巨大力量。著名苏联诗人舍夫涅尔（В.Шефнер）在自己的诗《语言》里写到，语言不仅能给人带来伤害、委屈，还能使人平静，使人振奋，赋予人力量、自信。此外，语言还可以引起肌体活动的生理改进[2]。教育文化博士尤利娅·德雷舍（Юлия Дрешер）认为，阅读疗法是形成人应对一定情景（疾病、精神紧张、抑郁等）的技能和能力，巩固意志力，提升智力和教育水平的科学。可以利用专门挑选的文献解决残疾人的个人问题。阅读治疗文献可以是各种体裁的作品：小说、童话、诗歌，等等。童话疗法是阅读疗法的一种，对于残疾儿童，适合利用童话疗法。

一、俄罗斯的童话疗法概述

（一）童话的作用分析

童话总有幸福的结局，著名心理学家不止一次要求分析童话。卡尔·荣格指出，童话人物像神话人物一样反映各种原始意象，影响人的个性与行为。由于童话，儿童开始认识人类存在的最重要的道理[3]。

对于儿童，童话通过语言的形象性和隐喻性达到以下功能：温和地教育，没有暴力，共情，了解生命的价值，理解周围世界和人际关系，学会珍惜亲情、友情，形成积极的性格特征（公正、有同情心、有责任心、宽容等）。

童话的心理治疗意义在于，总是能找到某些不寻常的工具，这些工具帮助主人公克服阻碍、困难。这就产生了童话疗法，它适合儿童和成年人。

（二）俄罗斯的童话疗法

童话疗法，这是向个体传递必须的道德标准和规则的方法，是社会化和传递经验的最古老的方法。经典作家埃里克·伯尔尼指出，具体的童话可以成为人的生活方案[4]。在听、读、讨论、表演、写作童话过程中，儿童发展幻想、创造能力，找到较有效解决生活中难题的方法。童话疗法可以有小组和个人工作形式[5]。

存在两个童话疗法流派。一个是“处方的”，指狭隘地利用童话消除一定的疾病或缺陷；另一个是“动机的”，主要是调动儿童的精神力量，起镇静和诱导的作用[2]。

归入处方流派的经常是心理学家或教师创作的解决读者具体生理或心理不适的童话。含有这样童话的图书有《童话疗法：通过心理童话发展自我意识》（瓦契科夫И.В.Вачков，1989 年），《十二生肖星国童话》（津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃 Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева，1998 年），《童话和童话疗法》（索科洛夫 Д.Соколов，1999 年）等。教学法专家卢先科（И.Лущенко）创作了针对学前儿童的有益的童话——《儿童和成年人的心理童话》（2001 年）。这些童话能帮助恢复儿童由于遗尿、口吃、黑暗恐惧和孤独破坏了的心理平衡。

在社会治疗技术中心，童话疗法被看作是利用童话形式进行人格整合，发展创造能力，拓宽思维，完善残疾儿童与周围世界的相互关系。经常参与童话疗法活动的残疾儿童变得较能应付各种生活场景。童话疗法方法有：分析、讲述、改编、表演、写作童话。利用童话分析方法具有重要价值，它使残疾儿童明白在每个童话情景的后面，在主人公的行为后面存在的寓意。表演童话能帮助残疾儿童站在别人的立场考虑问题。可以根据津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃（Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева）提出的方法设计、组织残疾儿童的童话疗法活动，它的步骤包括进入童话、重复、扩大、巩固、综合、总结、走出童话[6]。

二、俄罗斯图书馆残疾儿童童话疗法实践

（一）童话疗法是公共图书馆残疾儿童读者工作的重要元素

作为公益性文化服务机构的公共图书馆的一个任务是帮助需要康复和社会适应的人获得信息和休闲服务。对于残疾人，在现阶段，图书馆实际上成为唯一免费的文化机构，在这里，他们通过阅读图书、期刊、报纸，参加文学晚会、比赛等，得到信息、知识和情感放松，开始新的生活。图书馆已成为残疾人“心灵的药房”。

下瓦尔托夫斯克市“图书馆信息系统”，新库兹涅茨克图书馆信息中心“翼”，秋明州盲人图书馆，新西伯利亚州盲人和弱视人图书馆的残疾人服务工作经验很有益。2011-2016 年，伊尔库茨克市图书馆成功实施针对残疾人群体的综合医学治疗计划[1]。童话疗法是这些图书馆开展残疾儿童读者工作的一个重要方法。

1.阅读童话

图书馆员通过阅读童话，促使残疾儿童情绪状态产生积极的变化。如一个14 岁的弱智男孩长时间害怕童话人物芭芭娅嘎。彼尔姆少儿图书馆馆员为他举行两次单独的活动。在第一次活动中，馆员读楚科夫斯基（К.Чуковский）的童话《螳螂》，并让他说出自己的恐惧。这次谈话的结果是图画，在画中他描绘了可怕的芭芭娅嘎形象。在第二次活动中，馆员尝试激发男孩对童话人物的积极态度。开始时，听关于芭芭娅嘎的儿歌，给他说温和的话语。然后，建议听童话《青蛙公主》的片段，在这里，伊万王子遇到了善良的芭芭娅嘎。两次活动后，芭芭娅嘎对于男孩不再显得可怕。馆员在和彼尔姆医疗法律保护中心（ПМПЦ）的专家协商后，针对这个孩子还制定阅读建议，专门挑选了用于家庭阅读的童话[7]。

2.通过电话讲童话

图书馆的一个个人工作形式是为残疾儿童“通过电话讲童话”。“通过电话讲童话”是独特的非针对性的童话疗法形式。图书馆员在一定的日子和家庭方便的时间给残疾儿童朗读童话，使他们了解有趣的儿童文献，扩大交际范围，促进其发育成长。如，对于5 岁的失明儿童万尼亚——这是拓宽认识世界的一个机会。在阅读过程中，他积极提出自己不明白的问题。对于9 岁的侏儒症患者廖尼娅——这是克服自己羞怯的机会。在电话交流开始时，她很封闭。针对图书馆员的问题——“爱读什么”，她只是简单的回答：“小兔子”。这说明了孩子的羞怯。在俄罗斯民间童话中，兔子的形象和人犹豫、胆怯的性格相关。但在长时间的电话交往中，图书馆员发现女孩行为中的积极变化。她变得较好交际，积极回答问题，能主动提出自己的要求，例如，选定下一次的童话[8]。

3.围绕专门的残疾儿童工作方案实施童话疗法

俄罗斯各市文化教育机构——图书馆和博物馆成为残疾人社会文化康复活动的举办场所，图书馆积极为残疾儿童组织童话疗法活动。秋明州居民社会服务机构“州残疾人康复中心”和商业机构的代表一起为残疾儿童实行方案“心灵的呼唤！”（По зову сердца!）[9]。方案旨在实现社会文化康复和发展志愿运动，吸引社会各界关注儿童残疾问题；心理矫正和发展残疾儿童的创造能力，改进和周围世界的互动，建立社会对残疾儿童宽容的态度。2016 年8 月24 日，在“心灵的呼唤”方案框架内，秋明州盲人图书馆和州残疾人康复中心一起举行聚会，吸引商业界关心残疾儿童。商人志愿者 Алена Ильиных 向 20 个与会儿童和他们的父母讲述俄罗斯民间童话《猫，公鸡和狐狸》。盲文信息和书目部主任 Зиля Хисматуллина 还向儿童介绍秋明州盲人图书馆特别的藏书。8 月27 日，在阅览室里放映童话题材的电影《萨瓦传奇》，配有盲文解说，方便盲童设想电影全景。图书馆负责康复工作的副馆长Наталья Россомахина 指出：“我们邀请孩子们和他们的父母来观看电影。孩子们能沉浸于奇遇王国。”在图书馆里，秋明州残疾人康复中心的专家还以游戏的形式开展职业性的治疗和教育工作，超过70 名残疾儿童参与活动[10]。

（二）图书馆童话疗法是矫正学校教育过程的一部分

童话疗法，帮助儿童积累社会的和阅读的经验，建立培养儿童想象力的良好的氛围，已成为俄罗斯矫正学校教育过程的一部分。

沃洛格达州季齐明格-果洛杰茨克（Кичменг-Городецк）区矫正学校图书馆馆员的主要任务是激发残疾儿童热爱阅读和对图书的兴趣，教授分析文艺作品的技能，发展想象力和审美能力，促进残疾儿童的社会文化康复。图书馆员和读者交往的有效组织形式是定期在教室里举行的图书馆课。朗读可以引起儿童情感反应，消除馆员和儿童之间的心理隔阂，使他们情感上接近。图书馆较受欢迎的一个童话疗法形式是朗读民间童话和文学童话，馆员进行具有俄罗斯民间童话人物语调特征的富有感情的朗读。图书馆的童话疗法活动分5 个阶段进行[11]：第1 阶段，5-7 分钟放松。闭上眼，注意自己的呼吸（可以同时播放音乐）。第2 阶段，阅读童话（参加者把自己和主人公及其命运相比较）。第3 阶段，给童话绘插图。第4 阶段，小组对话。根据插图朗读童话，回答“这个童话讲什么”之类的问题。第5 阶段，童话分析后再一次绘插图。残疾儿童乐意参与图书馆的童话疗法活动。童话疗法不仅提高了残疾儿童对文艺作品的兴趣，尤其对童话的兴趣，发展他们的阅读素养，还导致残疾儿童智力发生积极的变化。

圣彼得堡第231 矫正学校图书馆馆员们注意到，图书馆的读者掌握新知识的过程非常困难，取决于系列因素：非常弱的阅读能力，实际上完全缺乏认知兴趣，想象力贫乏。馆员 Л.П.Алемасова 的经验证实智力缺陷儿童容易理解童话体裁，因此，她工作的一个重要方向是“童话疗法”[12]。她精心组织活动，如利用《青蛙公主》矫正儿童的利己主义、懒惰、缺乏耐心等个性品质。在活动后，请孩子们写自己的童话。实际上，不是每个孩子能创作童话，多数孩子需要提前培训。她通过给学生讲《女魔法师》等童话，使学生了解童话的隐喻，学会写童话。

矫正学校图书馆通过童话疗法找到打开残疾儿童心灵的钥匙，发展他们的情感，形成思维定式和价值取向，帮助掌握交流技巧。在定期举行童话疗法活动的班级里，老师注意到学生冲突的降低，能参与班里的活动，从利己变成利他，增加了词汇储备，能表达自己的思想，表现出有利于社会化的行为态度。

三、俄罗斯图书馆残疾儿童童话疗法特点

俄罗斯图书馆馆员为治疗目的，通常利用艺术童话，因为它们有说教的、心理治疗的、心理矫正的、甚至冥想的功能。同时，治疗效果依赖儿童的阅读发展水平、理解童话隐喻的能力，也依赖所阅读作品的艺术价值、思想倾向等。因此，图书馆员的主要任务在于分析、挑选、并向残疾儿童推荐具有阅读治疗效果的童话。

俄罗斯图书馆馆员在开展童话疗法过程中，积极利用笑的教育作用，使残疾儿童从轻松快乐的童话阅读中汲取营养[3]。

俄罗斯图书馆馆员通过朗读，让残疾儿童复述读过的童话，描绘童话插图，塑造童话主人公形象的玩具，重新叙述童话结尾，添加新的人物改写童话，表演童话等方式矫正残疾儿童的个性缺陷，消除情感创伤，建立和周围人的情感联系，克服敌意、不自信、恐惧和交往中的困难，增强独立生活和自主管理能力，最终实现残疾儿童适应和融入社会。