如何提高中年级小学生的语文写作能力

刘茜

【摘  要】写作教学在小学语文教学中具有极为重要的地位，它不仅能使小学生在准确理解他人意图时学会更好地表达自我，还能使他们在小学语文学习的过程中获得更加优异的成绩。在此，笔者仅从观察能力的培养、教学情境的创设以及片段写作训练的增强等三方面谈谈如何在课堂教学中提高中年级小学生的语文写作能力。

【关键词】中年级小学生;小学语文;写作教学;写作能力

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0150-02

【Abstract】Writing teaching has an extremely important position in primary school Chinese teaching. It not only enables primary school students to better express themselves when they accurately understand the intentions of others， but also enables them to obtain better results in the process of primary school Chinese learning. Here， the author only talks about how to improve the Chinese writing ability of middle-grade pupils in classroom teaching from three aspects： the cultivation of observation ability， the creation of teaching situations and the enhancement of fragment writing training.

【Keywords】Middle grade pupils;Elementary school Chinese;Writing teaching;Writing ability

小學生写作能力的提升是小学语文教学中一个极为重要的研究课题。作为小学语文教师，我们想要提高小学生的语文写作能力，就必须在教学中根据小学生的实际状况拟定一系列的教育方针，使他们能在科学、合理的教学指导下不断获得优异的学习成绩。

一、培养学生观察能力，积累丰富语言材料

常言道：“世间不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，写作能力的培养亦是如此。须知，没有人是天生就会写作的，那些能以文章立世的文人巨擘无一不是经过了艰苦卓绝的后天学习。作为小学语文教师，我们想要提高小学生的写作能力，就必须培养小学生的观察能力，使他们凭着良好的观察能力更加积极、主动地从学习、生活中获取更多写作素材，为写作能力的提升奠定坚实的基础。

然而，要想有效培养小学生的观察能力，我们首先就要引导学生熟练掌握观察的技巧。因此，在小学语文写作教学过程中，我经常告诉学生要有顺序、有步骤地展开观察活动。比如，在观察某一事物时，我们可以引导学生按照由上而下（或者由下而上）、由左到右（或由右到左）、由整体到局部（由局部到整体）、由远及近（或者由近及远）等顺序展开全面且系统的观察，以确保他们能对被观察对象产生更加深层次的理解，有效提升其逻辑思维能力。其次，我们还可以将一些具有类似特征的事物展现到学生眼前，让他们在类似事物的对比、分析中对事物产生更深层次的分析。比如，在以写物为主题的创作活动中，我们不妨将从中间剖开的苹果、桃子展现到学生眼前。在观察片刻后，我们既可以要求学生就其形状、色泽、气味、表皮、内核等进行认真、细致的观察，也可以要求学生在认真观察的基础上尝试用语言描述出自己的所见所闻。如，“苹果的表皮很光滑，桃子表皮有许多细密的绒毛”“苹果的中间有许多黑色的籽，桃子的中间有一个坚硬的大核”……在诸如此类的观察中，我们不仅能引导小学生在运用语言描述客观事实的过程中有效提升其语言表达能力，还能使他们在观察实践中产生一种强烈的创作意愿，从而更加踊跃地参与到创作实践活动中。

二、创设写作教学情境，锻炼学生语言表达能力

众所周知，学习知识就是为了更好地运用知识借助情境教学，我们不仅能使学生在身临其境的感官体验中萌生一股强烈的表达欲望，还能使他们在语言、情感等素材的融合、输出中对语言文字的运用及其情感表达产生一股更加强烈的自我表达意愿。比如，在写作教学中，我曾展开了一场以“家乡景物”为主题的写作教学实践。在我看来，这本身是一个非常容易上手的话题。然而，在后期的沟通中，我发现很多学生都在写作过程中或多或少地遇到了一些困难：有的学生向我抱怨，不知道该写什么;有的学生则告诉我，不知道写的目的又是什么……在认真聆听学生意见的基础上，我进行了一系列的反思。出现这种状况主要是因为教材的写作要求（如“表达热爱家乡的情感”）过于模糊、抽象，学生难以在脑海中形成具体的写作情境。

为了更好地解决这一问题，我特意在写作实践中融入了一些情境，让学生在联想、想象中进行初步的构思。比如，“当城市的亲戚或者朋友来家乡找你玩时，身为小导游的你会带他们到哪里参观呢，为什么？你会怎样为他们介绍这些地方呢？”或者“家乡有没有令你印象特别深刻的地方呢？是不是因为在那里发生了令你难忘的事情呢？”在具体问题的引导下，小学生不仅能展开丰富的联想与想象，还能在联想、想象的过程中进一步规范语言表达的方式，从而借助语言更加准确、清晰地表达自身意愿。与此同时，我们还可以借助多媒体情境的创建引导学生在视觉、听觉等多重感官体验中产生强烈的自我表达意愿。比如，在以时事热点为写作主题的写作活动中，我们既可以将一些与之相关的新闻等视频片段展现到学生眼前，还可以将一些与之相关的广播、报纸、图片等借助多媒体的形式展现到学生眼前。在直观、形象的视觉冲击下，学生势必会在写作实践中实现更加准确、客观的表达。

三、增强片段写作训练，提升学生书面表达能力

调查证明，三年级小学生要想写出篇章结构完整的作文是一件比较困难的事情，绝大多数三年级小学生只能写一些句子或者一两段话。众所周知，在三年级之前，小学生在语文学习过程中的写作教学主要是以看图写话的形式展开，三年级之后，写作教学的出现会令很多小学生无所适从。因此，在三四年级阶段增加片段式的写作训练，使小学生从看图写话成功过渡到篇章写作便显得极为重要，也极为必要。在此过程中，我们须明确，该阶段的写作教学以激发学生写作兴趣，增强学生写作信心為主要目的，切忌给学生过多的压力和要求，使他们对写作产生消极对待心理或者是畏难情绪。

在写作教学过程中，为了提高学生的书面表达能力，我每个单元最少都会布置一次小练笔活动。比如，在学习《总也倒不了的老屋》时，我就要求学生在学习过程中充分发挥想象力，想象蜘蛛和老屋讲了那些故事，老屋之后又遇到了怎样的事情，如果有一天老屋倒了会是因为什么？如此一来，我们不仅能使学生在精彩想象和联想中拓宽其视野，锻炼其思维能力，还能使他们在科学逻辑思维能力影响下实现更加流畅、更加科学的表达。与此同时，我还格外注重仿写在小学语文教学中的应用。比如，《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的文章，作者在描述海底世界时运用比喻、拟人等修辞手法将海底生物的姿态栩栩如生地描绘了出来，如：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”在学习这些精彩词句时，我们便可以要求学生根据句子结构、修辞等仿写。在续写或者仿写的过程中，学生不仅能对文本内容进行进一步的思考，还能在此过程中有效提高其表达能力。

总而言之，中年级小学生正处在低年级阶段向高年级阶段过渡的时期，可谓承前启后。倘若我们能在写作教学中把握好这一时机，学生势必会在我们的悉心引导下不断丰富其语言积累，更好地提升其逻辑思维能力，进而在未来的学习和生活中获得更好的进步与发展。唯有如此，他们的写作能力方能得到有效提升。

参考文献：

[1]陆振萍.学生写作能力的有效培养与指导刍论[J].成才之路，2017（34）.

[2]陶琴.发挥阅读教学对学生写作能力提升的作用[J].小学教学参考，2015（09）.

[3]单艳芳.写作教学存在的问题和对策刍议[J].中国教师，2015（S2）.

（责任编辑  袁  霜）