浅谈语文教学中如何培养学生的核心素养

徐艳

在高中语文新课程改革的大背景下，如何提升高中学生的语文核心素养问题，已经成为高中一线语文教师必须面对的主要问题。所谓核心素养是指学生最主要的素养，它涵盖了情感、态度、知识、技能等方面。那么，在高中语文教学中如何提升学生通过文字欣赏美、感知美的能力，培养学生的核心素养呢？

一、培养审美意识，挖掘教材之美

对于语文的核心素养来是，具体涵盖为以下三个层面的内容，首先是引导学生对汉字知识进行积累，这就是所说的语言素养;使学生形成独立的语言思维能力，利用语言知识对问题进行思考，这就是所说的思维素养;而引导学生通过对语文知识的学习，达到认知感受美的能力，这就是所说的审美素养。

因此，在高中语文课堂教学实践中，教师应通过课文内容，引导学生发现文章中的美，使学生拥有一双善于捕捉美的眼睛。在日常生活中，有很多事情具有较强的美感，包括自然景观与人文景观，引导学生发现美、感知美可以有效培养学生的审美情趣，这对于健全学生的人格，确保学生的身心健康发展都具有较好的辅助作用。而教材中的美更是学生翻开书本就唾手可得的，因此教材就是一部浓缩的文字之美，同时文字中也蕴含了更多的人文情怀等着学生的发现和捕捉。

以《雨巷》为例，这是一首现代诗，诗中描写了江南暮春时节，有一条寂寥的小巷，一位撑着油纸伞的姑娘走在细雨中，这是一种极美的表達方式，使学生通过对课文的阅读，感受到诗的美。教师应引导学生反复对诗的内容进行阅读，对每一个文字进行咀嚼回味，然后在结合对译文的阅读和理解，使学生真切的感受到这首现代诗的美，从而有效提升学生的语文审美素养。

二、尊重个性，培养探究意识

学生进入到高中阶段，其学习能力及个性都出现了一定差异，因此教师应该尊重学生的个性特点，根据学生的学习能力，对学生制定分层的教学引导，使不同学生的语文核心素养都可以得到不同程度的提升。同时，教师还应根据学生的特点，对学生进行不同的教学引导，以此培养学生的探究意识。

以《再别康桥》为例，本诗是一首描写景色的抒情诗，是新月派诗歌的佳作，对于本篇文章来说，教师可以根据学生学习能力的不同，分层对学生进行教学引导。对于学习能力较强的学生来说，教师在引导学生阅读本篇课文后，再去阅读徐志摩的其他诗歌，这样会使学生对徐志摩的大部分作品有一个基础性的认知，从而使学生的阅读能力有一个整体性的提升。而对于学习能力相对较弱的学生而言，教师可以引导学生首先对本诗歌的每一个段落进行反复阅读琢磨，这样会提升学生对诗歌的理解，然后再将每一个段落进行有机结合，使学生从整体层面对诗歌有一个深度理解，并对不懂的问题进行自主性探究，包括查找字典对每一个不理解的字进行理解，查找译文对每一个段落的含义进行理解，查找诗歌背景资料对诗歌的创造理念以及创造过程进行了解，从而使这部分学习能力较弱学生的语文能力有一定提升，同时也帮助其养成了良好的语文学习习惯和探究意识。

三、有效引导，培养创新意识

在高中语文课堂教学实践中，教材内容包含了较多的中外优秀文学作品，对这部分经典文章的阅读，可以有效提升学生的欣赏能力，进而逐渐使学生形成对知识的辨识能力，更可以在这一过程中，慢慢的感受到文字对人带来的影响，感受到文字的特有魅力。

而当学生被文字的魅力所折服后，自然就会激发其创新意识，希望通过自身的笔触来表达内心的思想，进而尝试对文章进行创作，而这就是使学生通过阅读对写作能力进行有效提升，在阅读和写作的过程中，学生的创新意识会得到双重提升。在阅读中学生会与作者的灵魂进行对话，而在写作的过程中，学生又会在作品中与自己的灵魂进行对话，这种双管齐下的模式，会有效提升学生的语文核心素养，使学生的语文造诣得以强化。

以《故都的秋》为例，本文的主题思想在于引导学生通过对课文的阅读，对情景交融的描写手法进行理解和学习，同时对作者对故都的眷恋之情有更深切的体会。本篇课文的主基调是悲凉、清、静，同时对“破屋”的描写又存在一定的沧桑感。此外，作者也通过对比的描写手法，使学生更深刻的感觉到，作者越是描写北国之秋的萧瑟，就越说明作者对故乡的怀念之情。

因此，学生应在阅读的基础上，对作者的描写进行模仿，同时更应在这一基础上，将自身的情感特点融入其中，这样学生既可以学习作者的写作手法以及对文章的构建能力，同时也使自身的情感变成文字进行表达，提升了语文的运用能力，而且在进行创作的过程中，也使学生的发散思维能力得以提高，进而也提升了学生的创新能力。

教学无常法，贵在得实法。在新课改大背景下，教师应注重运用教学策略，并在这一过程中结合高中学生的身心发展特点，不断寻找和突破培养学生学习能力的方式，从而使学生的语文核心素养得到有效提升。

[作者通联：江苏沭阳如东中学]