浅谈初中物理实验教学的思考与实践

摘 要：实验是物理教学的一个环节，一方面，它可以锻炼学生的动手操作能力和观察能力，同时还可以让学生更加生动、形象地认识物理变化现象。因此在物理教学中教师要重视物理实验教学，强化学生对物理的认知，并逐渐培养学生的物理素养。但是在目前教学中，不少教师由于升学考试压力，在物理教学中削弱了實验教学环节，学生也是为了取得好成绩，在学习中对于实验学习也是得过且过。本篇文章就针对初中物理实验教学进行阐述。

关键词：初中物理;实验教学;实践;兴趣;方法

物理学习不仅可以锻炼学生的思维，而且还可以增强学生的见识，对于学生来说，受益和启发很大。但是在实际教学过程中却是截然不同的情况，首先教师和学生对于对于物理实验持有的态度不乐观，没有收到一定的重视;其次，学生对于物理实验的兴趣不浓厚，导致在物理教学中注意力不集中，不会注重思考，配合教师的教学活动;再次，关于物理教学的活动设计太单调，很多都是按照教学大纲来实施的，因此缺乏新意和活力;最后，物理实验缺乏系统性和科学性，没有让学生达到可以举一反三的效果。针对以上存在的问题，下文我将详细叙述，提出我的见解。

一、 正确认识物理教学实验，合理布局物理教学

随着社会的发展，各行各业之间的竞争也越来越激烈，教育事业也是一样。教师在教学过程中要考核，学生在学习过程中也要考试排名，无形中给他们带来很大的压力。在初中物理教学中，很多教师为了学生可以在中考中可以取得优异成绩，在平时教学过程中想节省更多时间让他们根据考试大纲来学习，对于占比较少的实验部分，教师的重视程度不够。因此很多实验课变成了课堂随测、理论知识讲解等，使学生失去了可以上物理实验课的机会。而学生自己也是在学习中，权衡之下将学习的重心放在分值比较大的其他模块的知识学习上。导致很多学生对于物理实验只会泛泛而谈，却不会实际操作，只会理论知识，却不会运用理论知识解决生活中遇到的物理问题。物理实验教学不仅仅是一门课，更是为学生以后如何学以致用做好基本的铺垫，因此在物理实验教学中，教师可以将理论知识穿插在实验教学中，让理论指导实验，实验去证实理论基础，做到相互辅助，最后形成一种共赢的局面。

例如，在学习电路知识时，教师在保证学生安全的前提下，可以通过实验让学生更加清楚、形象地发掘电路中的奥秘。比如教师可以给学生一些基本的元件以及导线，让学生自己动手去完成一个串联电路和一个并联电路。看似只有一句话的物理实验，却包含了很多物理知识，像如何判断电源的正负极，如何去判断教师给的用电器是否不会超过额定电压，是否可以用给定的电压，这是电学知识的基本计算。此外，什么是串联电路，什么是并联电路，它们与电流、电压和电阻又有怎样的关系……一个简单的物理实验其中蕴含着丰富的理论知识，学生在实验操作中不知不觉间强化了理论知识的学习，并且利用理论知识解决了电力路串并联的问题，而且还可以运用在现实生活中，像为什么用电器多了，容易引起火灾等。因此在物理实验教学中，教师和学生都应该重视物理实验教学，去科学地平衡物理论知识的学习和物理实验操作，更好地完成物理教学要求。

二、 创新物理实验教学，激发学生物理实验学习兴趣

在当前物理实验教学中，很多人都是抱着一副事不关己的态度，等待其他人来做实验，自己则是直接窃取他人的劳动成果;还有一部分学生一节课下来，虽然也是一直忙忙碌碌的，但是连最基本的操作都不熟练，浪费了很多时间，收获却寥寥无几。造成这种现象的一部分原因是学生的实验基础差，因此在操作过程中效率极低，二是因为学生对于物理实验教学没有兴趣，可能是教师物理实验教学设计不够新鲜，因此学生的参与性在一定程度上打折。因此，为了提高学生的参与性，教师要创新实验教学活动，可以从以下三个方面考虑：关注学生的兴趣动向，从学生感兴趣的方面入手去设计实验教学内容，来吸引学生的目光;二是打破传统的实验教学，不要局限于课本要求，采取新颖的教学模式;三是创造良好的实验教学氛围，让学生在物理实验学习中不要有压力，可以让他们的思维延伸的更远更广阔。

例如，在初中实验教学中，为了给学生创造良好的教学环境，教师可以采用小组合作教学模式，根据学生的学习成绩以及动手操作能力，让理论知识和实践操作互相辅助，同时让学生之间互相帮助，互相进步。像有的学生虽然动手能力弱，但是他知道如何去操作，在实验操作中应该注意什么，而有的学生却是动手能力极强，但是却理论知识却比较薄弱，教师可以将这部分人分为一组，让他们彼此之间互相配合，优势互补，却也互相学习，共同提升了物理学习水平。此外，教师可以考虑学生脾性来分组，像有的学生耐心很好，尽管一次实验失败了，但是非常有耐心也有韧性，而有些学生性子比较急，一两次实验失败了就是失去信心，这两种性格的学生在一起时，性格比较急的学生可以督促另一方加快实验节奏，节省实验实践;耐心比较好的学生可以督促另一方坚持下去，总之在实验结束后，双方都是受益匪浅。

三、 设计系统物理实验教学活动，达到举一反三效果

物理实验囊括万千，学生想要学习完所有涉及的物理实验是很难实现的，但是学生却可以通过接受系统的物理实验教学，对未知的实验结果可以预测，这种教学方式就是我们常常挂在嘴边的“总价归纳”。在物理实验教学中，所谓的总结归纳就是教师针对物理实验的特点，将具有相同特点、或是实验现象类似、或是实验操作类似、或是实验原理相似的不同实验放在一起作比较，进行同一批次的实验，使学生在学习了这几个实验后，在以后遇到类似的没有学习过的实验操作起来顺手，分析实验现象时很轻松。在设计系统的物理实验教学时教师要注意以下几点：一是实验的难度从易到难，逐层深入，循序渐进，让学生一步一个台阶走得稳稳当当;二是在设计物理实验时切莫将同一类型的实验一直重复，虽然可以加强学生的印象，但是对于学生的物理思维的启发意义并不是很大;三是在物理实验设计中教师要注意学生发散思维的培养，物理学习并不是一板一眼的，虽然有时候很严谨，但是教师在实验教学中要注意培养学生从不同的角度思考问题，且不要满足一种答案，不同角度会看到不同的风景。

例如，在物理实验教学中，教师可以把所有的实验分为几类来学习：像光学一类、电学一类、力学一类。接着教师又可以把他们细化分，列清楚逻辑关系，然后根据逻辑关系去系统地学习，这样既可以提供给学生一种高效的學习方式，还可以达到举一反三的效果，在学习了这个实验后，遇到类似的实验就会迎刃而解。比如力学，教师在做关于重力和浮力的实验，什么情况下物体会漂浮在液体表面，什么时候会下沉……在做完这一个实验后，学生要善于总结，去发现这一类实验背后的本质是什么，以后遇到类似的问题直接可以脱口而出实验结果分为几种情况，各是什么原因造成的。

四、 培养学生的观察能力，锻炼学生冷静思考能力

实验不仅仅是动手操作的过程，更是在操作过程中要注意观察实验现象，学会在嘈杂的环境中保持清醒的头脑，在所有人都同意同一种说法的时候，还可以保持冷静的思考，去判断他们的说法是否合理。这对于物理实验来说，意义非凡，同时也是挑战性最大。首先在物理实验中，大部分学生是一边动手操作，一边观察，但是要他们在额外冷静的思考，为什么会出现这种情况就比较困难了。因此在物理实验教学中，教师要重视这三种能力的培养。首先，教师要随时提问，督促学生在实验过程中认真观察实验，积极地思考，帮助学生培养良好的思维能力。

例如，在物理实验探究杠杆平衡的条件过程中，教师在学生实验过程中去引导学生思考，什么条件下杠杆可以平衡，哪些因素是影响杠杆平衡的条件。学生可能自己在实验过程中没有去思考的意识，但是经过教师的提醒，就会引起学生的重视，去越来越深入地思考这些问题。因此在物理实验教学中教师要有意识地去督促，去提醒，帮助学生培养边实验、边观察、边思考的习惯，这对以后他们的发展十分关键。

五、 实验演示，规范学生实验操作

在现在物理实验教学中，教师还要关注一个问题就是规范学生物理实验操作。在物理实验教学的初期，为了规范学生的操作能力，教师可以自己亲自演示，让学生注意观察，实验仪器的正确操作动作是什么样的，哪些仪器在使用过程中应该注意什么问题。教师可以一边演示，一边给学生耐心讲解。此外，教师通过有趣、新奇的演示实验，既可以激发学生的好奇心，还可以规范学生的操作，让学生意识到自己在平时实验中哪些地方操作不当，可以在下次实验改正过来。

例如，在讲述超重失重现象时，可在弹簧秤下挂一砝码，用手上提弹簧，观察上提全过程中弹簧秤示数的变化，就要求对物理过程的各种现象进行观察。为了观察得更具体更深刻，就可以将弹簧秤换成超重失重演示仪，采用记忆元件，分别记下超重失重的瞬间现象进行观察。就可以减小实验仪器所产生的误差。

六、 结语

在初中物理实验教学中，教师首先要重视物理实验，学习物理实验不仅仅是为了完成教学任务，更重要的是让学生在实验中有所收获;其次，在物理实验设计中，教师要灵活设计实验教学，要充满新意，与众不同，去激发学生物理实验教学的参与性和配合性。此外，还要设计系统的教学方式，让学生在学习一种实验以后，对以后遇到类似的实验可以熟练地进行试验操作，分析实验现象，得出实验结论，同时要在实验过程中手、眼睛和大脑同时工作，相互配合，去养成良好的物理实验学习习惯。最后在物理实验教学过程中，教师可以通过亲自演示或是视屏、PPT等方式去规范学生的操作，提高学生的实验水平。以上就是我关于初中物理实验教学的几点看法和建议，希望对初中生的物理实验学习有所帮助和启发。

参考文献：

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作者简介：

陈晓玲，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆沙雅县第四中学。