转型背景下化工系基层教学组织建设的探索

(商丘师范学院 化学化工学院 ， 河南 商丘 476000)

商丘师范学院化学化工学院化工系基层教学组织是在学校“转型发展”创建高水平应用型大学的战略支持下，以化学工程与工艺专业——药物制备方向(以下简称制药工程)为基础，对隶属于原有的无机化学教研室、有机化学教研室、分析化学教研室、物理化学教研室、化工教研室、基础化学教研室等各个教研室的专任教师进行重新整合而组建起来的，全校100多个基层教学组织之一。承担着制订制药工程专业人才培养方案，系统构建制药工程专业人才培养计划，逐步完善制药工程人才培养模式，促进青年教师教学水平提升，积极开展本专业教师参与的各类教研活动，推进化工类专业课程教学范式改革，落实各类实践实训等各项教学工作的重任。在实现化学化工学院应用型与创新创业型人才培养、推动商丘师范学院向应用型本科高校转型发展中发挥着相当大的引领作用。本文以商丘师范学院化学化工学院为例，通过化工系基层教学组织建设的改革实践，逐步形成了以落实教学任务，提高青年教师教学水平，提升应用性与创新创业性人才培养质量，推进教学改革等方面为核心任务的基层教学组织体系，为地方高校在更新基层教学组织建设理念，拓宽建设思路，充分发挥基层教学组织在地方高校应用型人才培养和转型发展中的引领作用等方面提供一个良好的示范平台。为突出基层教学组织的教学中心地位，体现以人为本的教育理念，充分发挥其在学校转型发展中的主题力量。商丘师范学院化学化工学院化工系基层教学组织在以往基础教研室建设的基础上，结合国内兄弟高校的成功经验，在转型发展的大环境下，力争从以下方面对其进行建设与改革。

1 教学计划的修订与完善

化学工程与工艺专业是我校开设较早的一门实践性较强的应用型专业，自组建化工系基层教学组织以来尤其注重教学计划中课程设置的整体结构优化、教学内容的整合和更新，教学大纲的修订和完善等相关事项。具体体现如下：

1.1 教学内容的整合与优化

①为服务学校转型发展以及建设高水平应用型大学的办学定位，结合商丘地区的区域优势和地方行业特点，化工系基层教学组织根据本专业自身学科发展优势，进一步打造专业特色，将化学工程与工艺专业凝练为化学工程与工艺专业(药物制备工程方向)，在教学计划中增加了制药方向的相关专业课程，比如药物化学、药剂学、药理学、制药工程等，学生不仅熟练掌握化工方面的课程内容，还较系统地掌握了药物方向的相关知识，首届毕业生得到了实习单位、用人单位、当地行业企业的一致好评。②增设了专业导论课程，一方面便于学生尽快了解所学专业相关前景，另一方面对学生做好职业规划起到了较好的指导作用；增设了学科前沿课程，培养了学生的专业兴趣，并及时关注了当前国内外行业动态。

1.2 强化实践与创新创业技能

①教学计划中增加了创新创业模板，并增设了Triz理论课程。学生创新创业的思维、能力及素质均得到了较大提高，近几年本专业学生参加的大学生创新创业立项项目、获得的授权发明专利、发表的科研论文、参加的学科竞赛人次等均逐年明显增加。②为强化学生的实践技能，我们在第3～6学期最后两周正常教学时间内，增加了校内其他集中实践教学环节，并且专业实习的周数和学分比重也作出了相应的调整，完善各个环节的实习实训大纲。让学生在从事工作前就已经掌握了工作岗位所要求的知识和操作技能，成为职业岗位需要的高水平应用型人才。

2 课堂教学方面改革措施与取得的成效

高等教育的质量取决于高校培养人才的质量，而人才培养的主渠道在课堂。 伴随着新的教育教学理念、新的教学与学习方式的出现，为充分发挥课堂教学在为创新创业人才培养中的积极作用，更好地落实以人为本理念，真正关注学生的学习需求，践行“以学生为中心”的本科教学改革[1]，并结合学校转型发展需求，化工系基层教学组织在课堂教学方面进行以下方面的实践与改革。

2.1 提升课堂教学水平

①为强化课堂教学在人才培养中的核心地位，有效提高课堂教学效果与质量。近几年，化学化工学院相继出台《化学化工学院教师课堂教学规范》《化学化工学院教学督导组工作条例》《化学化工学院学生教学督导信息组工作条例》《化学化工学院教学工作奖励办法》《化学化工学院教师听课制度》《化学化工学学院青年教师导师制实施办法》等一系列与课堂教学相关文件，隶属于化工系基层教学组织的全体教师均自觉遵照上述文件要求不折不扣地执行。由此，课堂教学逐步规范与完善，教师尤其是中青年教师的课堂教学水平、教学效果以及业务能力均得到明显提升。比如：有一位中青年教师荣获商丘师范学院教学三大奖中的“首届校长质量奖提名奖”；两位中青年分别荣获“首届青年教师课堂大赛”二等奖和三等奖；一位中青年教师入选“河南省药学类专业教学指导委员会”委员；有8位老师取得商丘师范学院认定的“双师双能型”教师资格。

②为践行课堂教学以教师为中心向学生为中心的教学理念和教学方式的转变，活跃课堂教学气氛，创新课堂教学模式，优化课堂教学师生互动，充分调动学生学习的积极性和主观能动性。化工系基层教学组织多次举行教学范式改革课程研讨会，积极探讨课程教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革与研究，鼓励所有任课教师积极主动地开展形式多样化的课堂教学改革。比如：运用新的教学手段开展翻转课堂教学，最大限度地发挥学生在课堂教学中的主体作用，让大量课堂教学内容通过学生课下自学并提出问题，老师在课堂上进行答疑、归纳和提升。另外，学生可以根据老师所提的问题进行小组讨论、上台讲解，不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的分析问题能力和语言表达能力。近几年来，分别由三位中青年老师主讲的autoCAD化工制图、分离与纯化技术、有机化学实验等课程先后获批商丘师范学院教学范式改革项目。

2.2 完善课程考核方法

鼓励任课教师积极探索适合本课程的考核方式，提倡采用非标准答案考核、综合测试、开卷考试、技能操作、上机操作、实验测试以及日常表现等形式多样化的综合考核考核方式以全面考核学生的知识、能力、素养。加强学生学习过程考核，学生上课考勤、回答问题等列入考核范围，并在考核分数中占相应比例。重视考核结果的分析、处理和意见反馈以便于进一步完善考核方法、提高考核效果。各门课程的试卷批改均采取流水作业的方式进行，在学院办公室集体集中时间统一阅卷，学生终评成绩须有两位老师共同网上登录。

2.3 提升学生的专业水平和综合素质

积极鼓励学生参与教师的各类科研项目研究，以“项目带动式”模式拓展学生的第二课堂，结合本专业特点，为让学生尽快熟悉本专业的就业方向和所具备的实践技能，学院与药明康德、商丘哈森(上海)现代药物有限公司等多家公司达成了新产品的合成与开发协议。在教师和相关企业产品研发人员的共同指导下，学生的专业水平与综合素质得到明显提升。同时，利用第二课堂将企业中一些商品化的或具有实际应用的产品合成方法取代传统教材当中的验证性实验，从而真正实现“做中学、学中做、教—学—做一体化、产教研相结合”。另外还借助“课外科技活动”“大学生创新创业训练计划”“化工设计竞赛”“挑战杯”等平台来充分展现学生们的创新创业能力。

3 教学运行管理方面的建设措施

3.1 强化教学管理制度建设

①为保证高质量教材进入课堂，学校、学院两级部门均制定了严格的教材选用管理制度，同时鼓励教师协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。②严格规范教师课堂教学，所有专任教师做到认真备课教书育人，多媒体使用熟练，纸质版和电子版教案详实具体，严格遵守学校教师调停课制度等。③学校及所在学院相继制定了《商丘师范学院听课制度》《商丘师范学院领导干部听课制度》《化学化工学院听课制度》，院系领导每人每学期至少听课5学时，校教学督导员每周不少于4学时，学院教学督导小组成员随机听课、同行专家不定期听课以及教师观摩性听课。学院领导及系主任均需深入课堂听课评课，了解和掌握一线教师的教学情况及教学条件。通过听课评课，推广先进教学经验，及时解决教学中存在的问题。另外，对于教龄不满3年的新进教师，实行观摩和评课制度，帮助新进教师梳理教学思想，掌握授课技巧，提高授课质量。④为广泛听取学生对各任课教师教学工作的意见和建议，及时了解教师和学生教与学的状况，完善教学质量保障体系，充分发挥学生参与学校教学管理的主体作用，提高教学质量。学校制定了《商丘师范学院教学信息员管理办法》，校、院两级信息员采用聘用制，每年吸纳各年级的班级学习委员加入到学生信息员队伍，学生信息员通过教务管理系统、教务处工作邮箱、 QQ群、微信群等形式向教师发展与评价中心反映学生对教师教学、学生学习、教学管理、教学条件等方面的意见与建议，并通过信息反馈表的形式将信息反映给相关单位与部门。学校督导组通过各种抽查与专项检查，随机对任课教师的课程进行监督检查。检查内容包括：教师课堂讲授情况，教学内容与教学大纲、教学进度的吻合程度，教师的讲稿、教案，实验教学和实践性教学环节、学生的预习报告和实验报告，试卷命题、阅卷、试卷分析及教学总结，教师听课记录以及学生毕业论文各个环节情况等。对检查过程中所发现的问题，及时提出整改意见。

3.2 完善教学信息反馈手段和方式

化工系基层教学组织每学期召开两次以上的年级学生座谈会，征集教学、管理方面的意见；同时，在每年的毕业季，还召开一次毕业生座谈会，向即将毕业的学生征求有关专业课程设置，以及学校、学院教学与管理方面的建议等。每两周一次按时召开化工系基层教学组织全体教师均需参与的教研活动，研讨教学过程中出现的各种问题，观摩青年教师课堂教学。

4 教学评价方面的建设措施

教学考核与评价是教学质量监控系统的重要组成部分，通过构建科学合理的评价指标体系，对教师课堂教学进行客观、公正的评价，对帮助学生学习、提升教学质量以及完善教学管理具有重要的现实意义。对教师教学工作考核与评价一般从教学工作量、教学质量及教学研究成果等方面着手，并且根据不同的考核与评价项目采取不同的方式与方法进行，对于教学工作量的考核，通常采取记实办法由教师本人如实登记课程授课情况、指导实习、集中实践、毕业论文(设计)人数等，再由系、院级学校教务处审核。对于教学质量的考核与评价主要有教书育人、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等，考核采用日常随机考查和集中考核相结合，学生与专家同行评价相结合进行。例如：学生对教师教学质量的评价主要通过学生网上评教、学生信息员反馈、召开年级学生座谈会等方式对本专业任课教师的教学情况给予客观评价；专家和同行教师对教师教学质量的评价主要通过教学督导、学校领导、学院领导、同行专任教师听课等方式对本专业教师的教学质量给予评价。