摆脱“词穷” 助力写作

摘 要：文章在英语高考新题型转变的大背景下，针对高三一轮复习时间紧任务重，依据核心素养下的新课程标准，对英语一轮复习中的词汇进行有效复习。通过梳理高频词汇、分类整理、思维导图等方式手段让学生由“词穷”状态转变为相关篇章“串联”状态，以此为高考写作打下扎实的基础，使英语写作日常化、平凡化、简单化，以此克服高三学生对于高考新作文题型的畏惧。实践证明，通过精心设计的高三词汇复习课，不但节约了学习识记的时间，唤醒了他们对英语学习的兴趣，同时让他们有效掌握词汇并有效地运用到写作中去，做到融会贯通。

关键词：词汇复习;思维导图;高频词;记性转换;写作语言

一、 问题的提出

（一）核心素养下对高中生英语写作能力的要求

发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。根据普通高中英语课程标准：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

内容要求：词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写、等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据记性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。

（二）新高考背景下对高中生英语写作能力的要求

笔者多年带教高三，并参加了2011年6月和2016年10月两次浙江省高考英语阅卷，亲身经历了英语高考改革背景下的变革。2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。再看新高考下的英语试卷，分值150，其中写作两篇，分值占40分。其中应用文15分，“读后续写”或“概要写作”总分25分，作文整体分值的提高，学生拿高分却很难，语言的输出成了他们英语学习中最大的屏障。浙江省英语高考评分标准中，对三种不同类型的作文都进行了五类分档的评分细则，其实每一档里都有对词汇丰富、准确性的要求。高考阅卷组专家在阅卷过程中也多次指出英语写作上语言的重要性，得高分的作文往往需要在语言上用词丰富、准确，句式多样。从三年新高考来看，主观题分值的加大，也加大学生对英语语言应用能力的要求。迫使学生在写作方面需要进行有效的词汇训练和词汇储备。

（三）教师在教学过程中存在的困惑

作为高三一轮复习的教师，应当明确地知道学生走在哪里，教师应从哪里开始。在高三一轮复习中，教师应当在学生已经学过这些知识的基础上，进行提升和演练。笔者在多年带教高三过程中发现，实际上由于学生已经对已学知识内容混淆或淡忘，很多教师在不明确学生走到哪里的情况下，设定教学目标和教学内容，更有甚者，把复习课上成了新课。我们大多数教师采用的传统的词汇复习模式仍是：“背诵—听写—翻译”这种传统模式，即教师备置任务让学生记背单词，再进行听写，最后以翻译句子的形式来巩固单词。这样机械单一的识记方法不能激发和唤起学生识记单词和运用词汇的积极性，结果学生在英语词汇识记上花了大量的时间和精力，但效果不佳，更谈不上灵活地应用于写作中。

从语言学习角度看，外语学习成功的标准不在于学生记住了多少单词、词组和句型，知道多少条语法规则，而在于他们能否用所学的语言创造性地进行表达。由于词汇匮乏，写作中的词汇运用生搬硬套，词义混淆，问题百出。多数学生采用学习词汇作为提高英语写作水平的方法，但是在学习词汇的时候只重视拼写、发音、含义而忽视了单词和语法的有机结合。学生认为在英语写作学习中面临的困难是词汇的量，选词的准确性和语法。学生进行写作也只是跟着感觉走，不知如何謀篇布局，遣词造句，当然不可能写出一篇精彩的好文章。

（四）学生在写作中存在的问题

1. 句型单一

笔者在高三教学中发现，学生在写作中最喜欢使用的句型是there be以及I will do句型，整篇文章都是整齐划一的句型，无任何的变化，平淡无味。也有学生连续三、四个句子出现定语从句，而且都是最简单的which is的形式。书面表达仅有简单句，即使表达准确，读来也很平淡，让人觉得索然无味。要想博得阅卷老师的高分那是不可能的。

2. 文理不通

笔者认为层次清楚，文理通顺是作文的基本要求，英文书面表达亦应如此，学生对所提供的情景要分析，先写什么，后写什么应作统筹安排。在表达的过程中，善于抓住表达的关键词语，正确使用过渡的关联词是使文章自然地承上启下，脉络清晰的有效之举。但实际教学中，笔者发现，学生在写作过程中，往往想到什么是什么，句与句之间缺少衔接，段与段之间缺少过渡。这样的文章势必会影响得分。

3. 翻译中式

笔者还发现学生在写作中往往会出现大量的“中文式英语”。究其原因，主要有两方面：一是受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。二是受母语词汇构成和词的涵义的影响：在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

二、 实践的探究

笔者在今年的高三词汇复习中借助“词—句—篇”的词汇复习模式，来开展一轮词汇复习。笔者在授课过程中主要通过罗列梳理本单元的一些高频词及其词形词性的转换，并进行相应的词汇填空等练习;对重点词汇再进行句子翻译及其他形式的扩展;再将词、句、篇模式在作文中进行实践提升。

（一）根据写作需要，分类整理教材词汇

《普通高中英语课程标准》中指出：高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地運用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇精准理解和确切表达意义的能力。因此，笔者认为，复习阶段的词汇教学不是简单地对单词进行罗列，而应该对词汇进行分类整理，在语境中形成词块，有效地应用于实际写作中去。

NSEFC必修1第五单元Nelson Mandela—a modern hero、必修4第一单元Women of achievement、必修4第二单元 Working the land这三个单元的话题都是人物介绍，通过整合，提炼出关于人物描写的大致步骤及高频词汇的整理。教学生以思维导图的形式分类，分别为appearance， background， contributions， hobbies， qualities， feelings，这篇短文也是对课文文本的一个概要，有助于学生抓点叙述。

根据思维导图学生就可以根据写作需要，有针对性地选取词汇进行语言的输出。于学生而言，繁重的高三复习，让他们只知道记、背，根本没有时间去思考整理，更多时候，不是他们不认识，而是他们到要用的时候无法想起。通过这样的分类整理，教师还可以设计地理方位类、环境描写类、议论类等，以引导学生在学习过程中要学会整理，以提高学习效率。

（二）根据写作需要，加强词性词义联想

浙江省英语高考新题型中有一篇作文是概要写作。提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷要求如下：1. 对原文要点的理解和呈现情况;2. 应用语法结构和词汇的准确性;3. 上下文连贯;4. 对各要点表达的独立性情况。笔者在实际教学中发现，这篇作文中需要学生对词汇的记性转换，同义替换提出了很高的要求。因此在高三复习教学中，不能局限于单词的本身，而是要重视词性的转化输入，以便学生在写作过程中能够进行词汇。

以NSEFC必修4第3单元为例。复习过程中，笔者对该单元中需要关注词性的单词罗列并要求学生进行词性转换的练习，在词性转换的基础上，对词汇进行联想和搭配。通过这样的训练后，再设计语篇填空，提升学生在语境中对词汇的实际应用。

新高考题型使得词汇教学中的记性教学变得尤为重要，笔者通过这样的设计对重点词汇再进行复习整理提升，最后以语篇中的应用为目的进行设题，目的是让学生熟悉记性转换，并熟悉这类词的语用功能和提高学生的语篇组织能力。

除了词性之外，英语词项之间存在内在和联合两种关系，而内在关系至少派生出三种特征：同义、反义以及上下义关系。所以笔者在词汇复习中非常注重一词多义和同义不同词的应用。尤其在一轮复习时，基于学生已经有一定的词汇量的基础上，对一些词汇进行有效梳理，一方面有助于他们进行词汇记忆，另一方面也是引导学生在学习过程中进行词汇的延伸和扩展。于是通过思维导图的设计，让学生在复习过程中做思维导图进行尝试。

笔者在做了这样的尝试后，基于对学生的作品批阅后，得出结论：思维导图可以有助于我们对一词多义和同义不同词进行拓展。通过这样形式的词汇复习后，学生也觉得不枯燥了，对词汇的记忆也深刻了。但在这样的梳理后，更重要的是对词汇进行巩固，提高学生的词汇运用能力，对此笔者又设计了以下的练习：

除以上两种之外，对于一些学生已经掌握的词汇，有些有着丰富的词义，有些根据构词法的转化原则可以活用为不同的词性，而且在读后续写中很有用。当在练习中碰到这样的词汇，笔者也会编写一些与读后续写相关的例句加以体会和记忆。

英语词汇中，有些有丰富的词义，学生在识记过程中需要对这些意思进行全面的了解，并能灵活地应用到不同的语境中去。同时目前的概要写作也要求我们能进行同义词转换，只有平时不断强化、运用，学生才能在实战中得心就手。

（三）根据写作需要，积累提升习题词汇

高三教学的特点是大量的题海战，教师不断地讲，学生不断地做和记，长期下来，学生积极性不高，效率低下，对于这样的一种现状，笔者在今年的高三教学中进行了新的尝试来帮助学生进行词汇识记和运用。

1. 在试卷讲评课之前，笔者先对本次试卷中出现的重要的高频词进行罗列，通过PPT形式在课前给学生呈现。如下图：

呈现之后，笔者不是单一地让学生进行摘抄，而是用表格的形式，让学生对词汇进行分类。当学生对词汇进行分类梳理记忆后，布置翻译作业让学生进行语言的巩固练习。

笔者采用先学再教，让学生自己进行分类，引导他们有意识地进行识记，增强学生识记的兴趣，同时通过句子翻译来进行语用提升，注重对学生方法的声授和运用，既帮助学生复习了平时习题中的词汇，又教会了学生词汇学习的有效方法，培养学生的思维能力。

三、 教学的反思

（一）教学上的反思

众所周知，词汇是学习英语的基石，只有掌握词汇，才能具备听说读写的能力，所以词汇复习在高三教学中至关重要。然而看似简单的词汇复习课也是极具挑战性的。

首先，教师明确复习目标，能够从学生的学情出发，确定学生在哪里，教师从哪里出发，让学生到哪里，如果让学生到那里，以此来达到复习课的目标性和针对性。教师只有细化和明确了词汇复习的目标，才能更合理地利用时间，有针对性地进行词汇复习，以实现在有限的时间完成既定任务。

其次，教师认真备课，精心准备，采用思维导图，分类整理等多样化的词汇训练方式，来激发和唤起学生对英语词汇复习的热情，通过精心设计的课堂教学活动和多种输出形式，以此来实现学生对语言的灵活应用，不要仅仅局限于听写，翻译。通过多种方式双管齐下，既满足了不同程度学生的需求，也给复习课堂增色不少。

（二）学生写作上的提升

通过高三复习阶段不断地尝试不断地演练，学生在写作上潜移默化的提升还是有的。一方面，学生不再畏惧写作，另一方面对于一些好词好句能够勇于尝试应用到自己日常的写作中去了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，更是大学英语教学成败的关键。词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础，词汇教学效果关系到外语教学目标的实现。在英语教学中，要让学生认识学习词汇的重要意义，引导学生更有效地学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习是教师的一个重要课题。

最后，笔者认为，词汇的积累是一个春雨细无声的过程，如果教师在实际教学中能够多琢磨，多尝试，定会使高三的词汇复习变得有效实用。让学生在学习中感知、理解和内化，体验词汇学习的快乐，从而真正应用到英语情境中去，以此达到英语写作中语言水平的提升，从而体会到词汇学习的成就感。

四、 总结

新高考下的英语词汇备考中我们务必打破“学什么就记什么”和“考什么就背什么”的传统认识。因为新高考将比以往任何时期更加关注考查英语语言的交际性、关联性和拓展性。词汇是语言的三要素之一，词汇教学是英语教学的重要组成部分，更是英语教学成败的关键。词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础，词汇教学效果关系到外语学习目标的实现。

词汇是外语学习和交流的基本要素，在语言文化交流中起着重要作用。随着中西文化的频繁交流以及外语教学研究的深入发展，词汇教学越来越得到高度重视。要学好英语必须掌握一定数量的英语单词，学生掌握词汇数量的大小和运用词汇的熟练程度直接影响语言交际能力。在语音、语法、词汇学习中，词汇掌握难度较大，大多学生对英语单词花费时间多但记忆效果不佳。词汇是语言的基本单位，英语的表达、交际要通过词汇来实现，没有词汇，就无法表达、无法交流。所以，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言。

词汇是英语教学的重要环节，是英语听、读、写的基础。学生的词汇量越大，阅读和写作的水平就越高，学生只有掌握较多的词汇，才能读懂和听懂。反之听、说、读、写等实践活动和交际能力就成为空谈。

因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。它在英语学习中起着重要作用，在英语教学中如何提高学生的词汇量，以推动英语能力的综合提高是教师要关注的问题。

教师要坚持精讲多练的原则，用较短的时间讲授，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多读、多写的机会，让学生在特定的语言环境中学习，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。可进行师生对话、学生相互提问、分组讨论等多种形式练习活动，使学生在练习中掌握、复习、巩固词汇。英语课堂上教师必须坚持用英语授课，与学生英语对话，用直观教具、设备进行词汇教学，使外语教学变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象。

一个英语教师，首先要认识到英语词汇对英语教学的重要意义。其次，在词汇教学中要采取科学有效的方法，不仅能帮助学生扩大词汇量，而且能帮助学生提高运用词汇的能力，使英语词汇教学取得显著成果。课本是同学们语言学习的主要材料，作为教师，我们必须利用好课本，让课本上的词汇变动灵活，利用各种记忆方法进行词汇教学，不对更新教学方式去匹配新高考要求，使同学们可以准确记忆且灵活使用，以达到学以致用目的。词汇是写作基础，而老师可以用科学的教学方式让词汇学习变得更简单。

参考文献：

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[2]普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版），2015.

[3]马广惠.英语词匯教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]傅咏梅.高中英语词汇教学问题剖析及策略初探[J].英语教师，2009（9）：32-33.

作者简介：

曹海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区第二高级中学。