体验式教学不能简单粗暴“一刀切”的原因分析

摘 要：体验式教学，是一个很现代化的概念，是指教师通过课堂情境的设计，让学生在“情境体验”中获得知识，提升能力的一种教学方式。然而，在教学实践中，也确实存在着许多“无效”体验和“为了体验而体验”的现象。笔者认为，我们只有明白了体验式教学的意义和目的，明确了在整个“体验式”教学中，教师的角色定位，才能更好地发挥这种教学方法的作用。故体验式教学不可以简单粗暴“一刀切”。

关键词：体验式教学;情境创设;学生认识规律;生命体验

笔者在带领学生参加户外拓展训练时，发生了这样一件趣事：拓展在进行到“毕业墙”这一项目时，拓展基地的教练员在没有告知学生安全注意事项的情况下，直接就“放手”让学生自行搭人墙攀爬近四米之高的毕业墙。结果学生在自己摸索的过程中，一位女生差点从墙上摔下来受伤。而当我就“教练员应提前告知学生安全注意事项”等问题向教练提出异议时，基地的教练却说，这是他们最近正在极力推行的“体验式教学”，即让学生自己在不断试错的过程中，自己总结出注意事项和方式方法，这样会比教练直接告知注意事项印象更深刻。虽然总觉得哪里不对头，但如此“高大上”的理由，竟一时让笔者无从反驳、哑口无言。

无独有偶，笔者曾听过一节高三文言文复习公开课——《段太尉逸事状》。当授课老师讲到“邠人偷嗜暴恶者，卒以货窜名军伍中，则肆志，吏不得问”这一句的翻译时，学生无论如何也译不出这个“卒”字。授课老师是这样处理的：她先是让学生自主讨论，结合前后的语境去推测这个字的意思，学生推测不出（前后语境确实和这个字没有关系）;而后又列出平时积累过的“卒”字在文言中的所有意思，让学生来逐一试错，结果全都和语意不符。经过这样一番试错的“体验”之后，老师最后才告诉学生，其实这个“卒”是个通假字，通“率”。而此时，恍然大悟的学生几乎异口同声地译对了：这个“卒”字在这里应该译成“大都”。而这个试错的“体验”过程，足足用了15分钟。

可以说，以上两位老师都在尝试用“体验式教学”的方法来让学生获得学习经验。

不可否认，在教学实践里，让学生在亲身“体验”中彻悟确实要比老师“填鸭”式的灌输来得更有效。“体验式教学”尊重了学生在学习过程中的主体地位，有利于学生在体验的过程中理解并建构知识、提高学习能力、产生丰富的情感体验。

但，是不是无论什么教学内容，都要拿来让学生“体验”一下呢？我认为，体验式教学，绝不能简单粗暴地“一刀切”。

一、 “体验式教学”的前提，是教师要发挥其教学的“主导性”，创设良好的体验情境

我们首先要认识到，“体验式教学”并不等于放羊式教学，绝不是教师对课堂“撒手不管”，让学生在课堂上像无头苍蝇一样毫无目的的“自主探究、自我总结”，这样看似是把课堂还给了学生、让学生成了课堂的主体，但往往教学的效果会偏离我们的教学初衷，甚至会出现在课堂上“为了体验而体验”的现象。

因此，“体验式教学”在强调学生“主体性”的同时，我们一定不能忽视在整个教学过程中，教师理应具有的、极其重要的“主导性”意义。这就要求我们，一定要精心设计课堂，创设良好的体验情境，只有在授课教师的主导下的课堂体验，才是高效的体验，课堂效果才会事半功倍。

回头再看上述事例中那位“毕业墙”的教练员，在教学过程中看似是把课堂还给了学生，想让学生在体验中完成对攀爬方法和注意事项的自主探究，但却完全忽视了教师在教学中本应具有的“主导性”，结果让整个课堂变成了“一盘散沙”，学生在“体验”的过程中也差点受伤。但如果这位教练能精心设计教学内容，就会发现：“毕业墙”这一项目体验的“点”其实并不是如何让学生通过自主探究，总结出注意事项和攀爬方法，而是让学生在攀爬过程的体验中获得“团队意识”的觉醒、“团结意识”的增强，让学生真正意识到“重要的不是我，而是我们”，这也是“毕业墙”这一项目的教育初衷和意义所在。

假设，这位教练员在设计教学内容时，能够多多从“集体观念、团队意识”这些方面来精心设计教学内容，并在课堂上多多在这些方面来创设教学情境、渲染教學氛围、设计师生互动，毕业墙项目的教育附加值会远超想象。

而那些注意事项和攀爬方法呢？教练直接告知学生即可，学生并不需要通过所谓的“体验”来获得这些识记性的知识。

二、 “体验式教学”过程，要从学生的学习实际出发，尊重学生学习的认知规律

学生的学习实际，既指学生现有学习水平的高低，同时也指学生通过情境体验式的学习后，所能获得知识与情感能力的强弱。不顾学生的学习实际而去设计所谓的“体验情境”，无异于无本之末、无水之源。

与此同时，学生在学习时的认知规律往往都是由感性到理性、由具体到抽象的。如何让抽象的知识，通过教师设计的“体验情境”，使学生能够看得见、摸得着，并在此基础上完成其自我思维能力的锻炼和提升，才是“体验式教学”之本源所在。

上面示例中的那节语文复习课，授课教师的做法看似设计了教学情境，也让学生从头到尾体验了一下推测“卒”这个文言词语意思的思维过程，但整个的体验过程却对推出最后的结果没有任何帮助。换句话说，最终“卒”字的意思并不是通过前面的“情境体验”得来的，所以不得不说，对学生来说，这是一次失败的“体验”，既没有通过体验获得新的知识，又浪费了宝贵的课堂时间。

归根结底，是授课教师在设计课堂时，没有从学生的学习实际出发，更没有尊重学生学习的认知规律。教师忽略了这里的“卒”对学生来说是全新的知识，而无论学生学习水平有多高、能力有多强，也是不可能从现有知识推出和其毫无关系的新知识的。而教师在课堂上仍试图用“以旧带新”的方法，想让学生在“体验”中由感性到理性、由具体到抽象地获得知识，是完全行不通的。

那这个字在实际教学中应该如何处理呢？笔者认为，既然学生在得知其通“率”以后能异口同声地说出它是“大都”的意思，这就充分证明，学生只是从未接触过“卒”可以通“率”的这种情况而已，所以直接告知学生结果让其积累即可，既节省了课堂时间，又有利于把课堂重点放到其他知识点上去。

由此看来，“体验式教学”真的不能简单粗暴“一刀切”。我们在平时的教学实践中，不能打著“体验式教学”之名，行“为了体验而体验”之实。而是要依据不同的教学内容、不同的教学对象，选择最合适的教学策略。

三、 体验式教学，要选好“体验”的载体，让学生在课堂上获得美妙的生命体验

“体验式教学”不应仅仅是一种让学生获取知识的手段，它更应该是丰富学生情感体验、发展学生生命的有效途径。因此，我们在教学中，更应精心选好“体验”的知识载体，让学生在体验中体味生活，敬畏生命。

选好知识载体，就是我们在设计课堂的时候，要选择那些既可以拓宽学生知识面，又能丰富其情感体验的知识，让学生在老师设置的教学情境下，通过自我体验来获得知识的同时，获得生命情感的升华。

在高三语文《段太尉逸事状》一文的教学中，当讲到“椎釜鬲瓮盎盈道上，袒臂徐去，至撞杀孕妇人”一句时，很多同学都把“袒臂徐去”四个字译成了“裸露着臂膀，慢慢离开”。如单从文言文翻译知识的角度讲，学生译得没有任何问题，“徐”本身就有“慢慢”的意思。但这样字字落实后的翻译，似乎总是差了点儿意思——学生在翻译时并没有把邠州那些“偷嗜暴恶”之徒行凶作恶后的丑恶嘴脸描摹出来。这也恰恰说明，在学生的生命里缺少这方面的情感体验。因此，为了解决这一问题，就有了下面这样的教学镜头：

师：请同学们想一想，你觉得“袒臂徐去”这四个字中，哪个字用得最好？

生：我觉得“徐”字用得最好。

师：能说说你的理由吗？

生：依据前面的语境，这些暴徒在集市上强取豪夺，一旦不满足，就打断人的手脚，还把老百姓的东西扔得满街都是。而“袒臂徐去”是形容他们施过暴行之后离开时的状态。

师：这是一种怎样的状态？

生：我觉得是一种目中无人、嚣张跋扈的样子。“徐”的本意是“慢慢的”，而他们之所以敢在强取豪夺之后还“慢慢”地离开，完全是仗着汾阳王的势力，所以我觉得，这里的“徐”字想表达的，应该不仅仅是他们在行凶作恶后离开得速度很慢，更重要的是在说他们狗仗人势后的嚣张跋扈、目中无人的那种状态。

师：所以你觉得，像同学们那样译成“裸露着臂膀，慢慢离开”是不够的，对吗？

生：是的！

师：那应该译成什么才好呢？

生：我觉得译成那些人作恶后，“袒露着臂膀，旁若无人地扬长而去”更好。这样更能把“徐”字想表达的意思阐释到位。

师：非常好！所以同学们，我们一定要记得，在翻译句子的时候，字字落实固然很重要，但我们更要努力思考，如何才能把句子译得“雅”，如何能最大限度地还原作者在描摹的场景和他的写作意图。这不仅需要我们去结合文本语境，更需要我们在平时多多积累这方面的情感体验。

可以说，在日常生活中，学生是很少能接触到上述情境的，更别说拥有这样的情感体验了。因为缺少情感体验，所以学生只能仅仅从语文的角度译对这个“徐”字。

而授课教师仅通过一个“徐”字的讨论为教学载体，便引导学生还原了当时的情境，让学生过一个“徐”字，体验了他们生命中也许从未感受过的场景，接触了他们也许从未接触过的人和事，不仅让学生学到了知识，更丰富了学生的情感体验，这不正是在发展学生生命、扩展其生命的意义吗？这样的教学设计、这样的课堂体验，实在妙不可言。

体验式教学，离不开教师对课堂的精心设计，更离不开教师对学生、对教法的深入研究。我想，只要我们从学生的学习实际出发，在尊重学生认知规律的前提下，创设好体验情境，选择好知识载体，那么学生思维的“星星之火”一旦被我们点燃，就一定会形成让我们欣喜的“燎原之势”。而我们的课堂教学也一定会充满智慧的火花，艺术的光芒。

作者简介：

刘俊，江苏省无锡市，无锡市洛社高级中学。