浅析小学体育教学中学生运动技能的训练

朱丽梅

【摘要】小学体育教学要侧重培养学生热爱体育锻炼的习惯，同时也要培养学生的运动技能，让学生带着兴趣和热情将各种技能熟练掌握。体育教学中运动技能的训练与文化课程的训练方式有很大区别。因此，小学体育教师需要科学对待运动技能的训练，并且有效地开展运动技能的训练。

【关键词】小学体育 运动技能 合作学习 个体差异

《新课程标准》明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段以学习体育知识技能为基础内容，以增进学生健康为主要目的必修课。”作为小学体育教师，要认真研究体育课程标准，对于本课程的目标、任务、内容等方面的具体规定。有效实施运动技能的训练，让学生扎实地掌握好运动技能，并且达到自觉执行的程度。教师可以进一步地调动学生体育课程学习的兴趣，并且在课堂上给学生科学讲解，并加以示范，提高他们运动技能学习的效果，促进学生在科学，安全，促进健康的前提之下，进行体育技能的训练学习，让学生掌握其中的核心关键，从而促进小学生身心健康和谐发展。那么，在小学体育教学中如何开展运动技能的训练呢？

一、让学生积极参与，高效掌握体育运动技能

根据课程标准的具体要求，我们认识到，体育课程的学习，体育运动技能的掌握，都离不开学生主观能动性的充分发挥，学生积极参与，善于探究，并且根据自己的时间灵活安排训练的任务。这些都充分地体现了学生的主体价值，而且学生参与性越强对于体育运动技能掌握的也越快越好。所以，体育教师要从学生的实际出发，要做到这一点，就要对学生实际的学情做到准确地调查了解，并且根据学生的具体情况，提供个体差异性比较明显的教育手段，让每一个小学生都能得到充分的关注，并且在老师的关注之下积极的参与课堂学习，并且认真扎实的把体育运动技能掌握好。学生的主体价值的充分发挥离不开教师的鼓励支持，教师的言传身教也在其中发挥着潜移默化作用。所以，对于小学生而言，体育运动技能的掌握是身体素质、心理素质、情感素质的综合发挥作用的过程，教师要将相关影响因素梳理清楚，并且提出有针对性的运动技能训练计划并落实到行动中。

二、引入合作学习的模式，关注个体差异和团队共性

小学体育课程的教学处于时间空间方面的考虑，要充分尊重小学生不同年龄阶段生理和心理发展的情况，从而设计出适合他们身心特点的体育运动训练项目。不过，关注到了学生之间的共性特征，从发展的角度给予学生充分的尊重，同时，教师也要认识到同一个班级的学生，在体育运动技能基础，练习兴趣等方面都有很大的差异。因此，既要关注共性也要关注差异性。引入合作探究的模式，让一个小组中学生在体育运动基础兴趣方面存在着差异性，通过小组合作，设计不同的训练任务，促进学生们的学习和训练，促进小学生之间相互协作，互相产生积极影响的作用发挥。在小组合作时的学习和训练中，教师也要善于运用过程性评价的手段，充分调动学生的积极性，让学生能够在上进心以及与教师和諧关系构建的激励之下，努力发挥个人特长，带着自信心训练体育运动技能，并且在非智力因素的促进之下，高效地掌握这些技能。所以，团队之间是同质性的，而小组之内成员之间要具有明显的差异性，这样才能形成组间平等竞争的关系，也能够在组织内形成互帮互助，一起努力学习成长的氛围。

三、要给学生体育运动训练，提供充足的时间和空间

在小学体育课程教学中，体育运动技能的传授，以及让学生通过反复训练掌握这种技能是需要一个过程的。那么，要让学生真正掌握一项体育运动技能，教师就要做好长期教育引导的计划，而且从锻炼的时间和空间上来看，学生除了在学校体育课上进行体育运动技能的训练之外，还要结合个人的情况在课余进行训练，因为我们发现单靠课堂之上的训练是远远不够的。所以，教师要充分保证学生在体育课上高效地利用时间，并且在不太充裕的时间中，对已经学习过的体育运动技能进行复习再训练，避免遗忘，使得前期的努力化为虚有。在家庭中，教师也要一留作业的形式让学生克服困难，每天抽出一定的时间进行训练。这样才能保证学生在较短的时间内掌握相应的技能，并且通过完成作业的形式，让他们经常复习，从而使得体育运动技能掌握的越来越精准。因此，根据认知心理学研究的成果，教师要认识到，程序性的知识是需要训练，而且需要反复的训练，经常性的训练，学生才能真正掌握，并且变成一种自动化的能力，所以，要根据科学研究的成果来组织教学活动。

总之，在小学体育课程教学中，要引导学生对体育运动技能的掌握产生浓厚兴趣，并且积极配合教师的教学工作，让体育运动技能的训练成为学生自觉完成的任务，提高小学生体育运动技能掌握的水平，让他们从体育运动技能训练之中，收获一生宝贵的财富。

参考文献：

[1]周誉，于素梅.大中小（幼）体育课程一体化研究现状[J].中国学校体育，2018，（10）：12.

[2]俞福丽.我国义务教育阶段体育与健康课程内容嬗变研究[J].沈阳体育学院学报，2018，（05）：119.