浅谈激励性评价语言在小学数学教学中的应用

林红芬

【摘要】评价性语言在日常数学教学课堂中普遍存在，而有效提高数学课堂效率的语言则是激励性评价语言。要让课堂活起来，最简单的方法之一是评价激励，就是用赞美的语言激励学生让课堂活起来。学生需要老师的鼓励和赞赏，就像万物需要雨露滋养一样。赞美鼓舞是学生成长路上不可少的助推剂，是学生茁壮成长的阳光，鼓励小进步学生才会有大进步;激励评价能让学生倍受鼓舞，心中充满力量。课堂教学中的夸奖激励，就是一种引导、管理，是教学内容的一部分。适当的赞美就是催化剂，它将学生内心的学习欲望和学习动力充分调动起来，促进学生全身心投入到数学学习之中。

【关键词】激励性评价语言;数学教学

教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。评价性语言在日常的数学教学课堂中普遍存在，当学生做出符合我们要求的学习行为时，便会得到教师肯定的评价，当学生没有做出或者做出违背教学要求的行为时，则很有可能得到教师否定的评价。这些评价在教师日复一日的教学行为中，也许只是千分之一的、微乎其微的分量，但对学生来说，就有可能种下一颗一辈子都抹不掉的种子。这颗“种子”也许会长成参天大树，也可能变成不可收拾的一滩沼泽。据调查，大部分的学生更喜欢得到教师肯定的、激励性的评价，学生认为这比任何獎励都要好;也有学生表示，教师的否定性评价常常给他们留下阴影，造成学生不喜欢学习。因此，我们要重视对学生的评价性，要善用激励性评价语言，避免否定性评价。另外，教育应该全面地关注学生，对学生的关注，除了知识、技能层面的关注，还应该关注学生的情感、喜好、态度、观念等心理层面。同时对学生的评价也应是多方位的，既包括对知识技能的评价，也包括对个性情感的评价;既包括学生在校的评价，也包括学生在家、在社会的评价。唯有如此，激励性评价语言的优势才能得到最大化，而我们的数学教学课堂效率也会得到最大化的提高。下面就谈谈笔者在教学实践中的一些做法。

一、巧用激励性评价，调动学生学习的积极性

（一）多形式评价，调动学生学习的积极性

《数学课程标准》指出，全面了解学生的数学学习进程、激励学生的积极性，以及改进教师的教学是教学评价的主要目的。因此，在数学教学中，让学生懂得思考、懂得倾听、懂得合作、懂得评价，应该成为我们教学的终极目标。如何实现这个目标？多种形式巧妙地使用激励性评价就是一个很好的教学策略。例如，在教学中，笔者根据全班学生的人数把学生平均分成了几个小组，每组各有一名自律性较好的学生任组长。笔者给组长设计一张表格，组长则根据组员每天上课的表现情况进行评价登记。评价的内容有：认真听课、积极合作、积极发言，按时完成作业及小组成绩竞赛等内容，每项都设有评分标准。通过这样的小组活动，学生的表现比以前认真多了，除了上课能够积极举手发言外，作业的质量及完成情况也大有改善，课后小组还能提出一些问题进行讨论，为了提高小组成绩，学生自发结对，开展“一帮一”活动，有时候下课还可以看到学生在讨论。

（二）善于挖掘学生的闪光点，进行激励性评价

著名教育家说过：“教学的实质不在于传授，而在鼓励和唤醒。”因此，作为教师，尤其是数学教师，我们不能只是单纯地向学生传授数学知识，更重要的是要激发学生学习数学的兴趣和信心。那么如何唤醒学生的学习欲望呢？关键在于发现和挖掘学生的闪光点，挖掘学生的长处，帮助学生建立自信，帮助学生敢于关注数学，此时再借助激励性评价，把学生慢慢生长的“自信”逐步壮大起来。在一次次成功的体验中，学生学习数学的自信和欲望便会越来越强烈。不少学生在学习课程时会感到十分吃力，也经常会因为成绩不好而感到自卑。因此，我们在教学时要用欣赏的眼光，去发现学生的长处，把学生的长处变成闪光点，帮助学生逐步建立自信，使学生更有信心，更自信地去开展教学活动。例如，上课提问学生，对于积极举手回答问题的学生，笔者都会及时肯定他：“你真厉害！”“你太了不起！”“你的观点真是与众不同，很有特色”学生每每听到老师这样有针对性的表扬，心里总会美滋滋的，心里也会暗暗努力，期待下次能得到老师不一样的激励性评价。对于很少举手答题的学生，笔者会挖掘他的一些优点适时表扬，例如：“你的声音真响亮，这次答不对没关系，下次认真听就好”等等，正所谓“一娘所生，也有九等”，每个学生都是不一样的，每个学生都有自己独特的亮点，如果教师这样看待学生，那么任何一个学生都有可能成为得意门生。在学习《圆的认识》时，笔者发现有个学生上课不专心，故意提问他：“圆心是由什么来决定？圆的大小又是由什么来决定？”他站起来，想都不想，脱口就说：“圆心是由圆规的铁心决定，圆的大小是由我自己来决定的，我想画多大就多大”，他的话一说完，学生们“轰”地一声笑开了。很明显他没有听课，面对他的回答，笔者也忍不住笑了。教了二十几年的书，还从未有人这样回答过。笔者笑着对他说：“你的想法很独特、也很有见地，老师也知道你是想调节一下课堂的气氛才故意这样说的，对吗？”他低着头红着脸说：“老师，我错了，我没有认真听课。”又如，在教学《条形统计图》时，出示的是某年的年降水量统计图，问题是：从这幅图中你想到了什么？一生回答：“我想到了天要下雨，我们上学要记得带雨伞。”面对这样的回答，笔者又气又好笑，但是还是表扬了他脑筋转得快，想法很独特。对这些学生的回答，笔者没有批评他们，而是采用了中肯的态度对待，收到的效果却截然不同。课后笔者进行了反思，对于这些学生如果当时是严厉批评他们的，那么，后来的时间他们还会有心思听课吗？笔者还会发现学生这么多神奇美妙的想法吗？通过这些例子，笔者深深地明白一个道理：善用激励性评语，教师的心情会变得愉悦，学生也会在这种轻松的氛围中变得自信和开朗起来，慢慢爱上数学课。

二、全面合理地运用批语评价，激发学生的学习兴趣

（一）作业批语的作用不可小觑

学生作业的批语是对学生作业质量做出的评价，以前很多老师批改数学作业只是简单地打上一个打钩或者大叉，对错得多的作业只会在作业本上重重地写道：“上课不认真听，重做！”对这些生硬冷漠的批语，学生看后只会产生反感厌恶的情绪，殊不知这些批语深深地挫伤了学生的自尊心。针对这些情况，笔者在作业批语方法进行了大胆的尝试。批改做得较差的孩子作业时，笔者会从两方面来评价，如：你的作业书写很认真、清洁，但是美中不足的就是有点小粗心，以后注意改正哦;你是计算小能手，但是字还需要多练，练得一手好字将受益终身。你的字若能再写大些，效果会更好;这次的作业由于你的粗心做错了，再来一次，老师相信你准能做得更好;千万别和粗心做好朋友哦;字如其人，漂亮的等等批语。笔者发现，作业本一发下去，学生都迫不及待地打开看评语，有的还高兴地读出来分享，看得出学生喜欢这样的批语。有的学生还给批语写了回复，如，“老师，我会的，谢谢”“老师，下次我保证不粗心了，我一定认真检查”，等等，这些批语和回复，充分地肯定了学生在不断进步和发展，学生看到批语后，成功的喜悦是溢于言表的，自信的笑容也跃然于脸上。

（二）试卷批语同等重要

笔者发现在试卷上适当地写上几句评语，收到的效果也是很大的。每次改完试卷后，对成绩比较稳定的学生，笔者会毫不吝啬的赞扬几句：“由于你的基础知识牢固，加上你的细心，成绩较稳定，棒棒哒！”对于粗心的学生，笔者写到：“你不该考这个成绩，但由于你的粗心，这个成绩就和你做了好朋友，老师为你感到可惜！”“细心找出这次考试失败的原因，吸取教训总结经，下次准能考好！”学生看后都在试卷上写有相应的回话：“老师，我太粗心了，下次一定不会！”“老师，我不能骄傲，下次争取考得更好”。有的同事不解地问笔者，这又不是语文，写那么多批语干嘛，自找麻烦！笔者置之一笑。笔者深深知道有时候一句简单的批语胜过千言万语。

总之，在数学教学中使用激励性评价语言的意义是十分重要的，它是有效提升数学教学的助推力，它是促进师生和谐交流的友谊桥梁，它是唤醒学生学习数学的动力，它是帮助学生建立自信的有效手段。老师们，让我们改变看待学生的眼光，从欣赏的眼光开始，从激励的语言开始，慢慢去发现每一个的学生的优势和长处，发现他们的闪光点，让每一个学生都能得到最好的发展，让每一个学生都能得到全面的发展，让每一个学生都能健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘明礼.捕捉闪光点，促进学生思维能力发展——例谈核心素养之思维火花[J].华夏教师，2018（32）：12-13.