翻转课堂,提升教学质量

吴英

【摘要】随着新课程改革的不断深化，数学教学活动.本文主要探究“翻转课堂”在初中数学课上的作用，并提出几点切实有效的应用策略，让“翻转课堂”在初中数学课堂发挥更大的作用.

【关键词】“翻转课堂”;初中数学;应用策略

信息技术的发展为“翻转课堂”的实现提供了可能.何为翻转，顾名思义，就是将学习决定权从教师的手中转移到学生的手中，重点突出学生的主体地位，学生是学习的中心.“翻转课堂”的提出打破了传统教学以知识为重点的教学观念，进一步解放了学生的思维，提高了学生对数学知识的理解能力，较大限度地提高了学生的学习效率，提升了初中数学课堂的教学质量.

一、“翻转课堂”在初中数学课上的概念

“翻转课堂”自提出以来就得到了教育行业的广泛关注，在初中数学课上应用以来也取得了一定的教学成果，得到了教育行业的一致认可.传统的初中数学教学模式主要包括传授与内化两部分，传授主要指教师在课堂上对所要讲授的数学内容进行详细的讲解;内化主要指学生对教师传授的知识在课下进行消化和吸收，并且能够进行熟练的运用.“翻转课堂”下的初中数学课，主要部分依旧是传授和内化，不同的是传授部分不再是教师进行讲授，更多的是运用信息技术进行更加详细的讲解，而内化不再单单是学生的任务，而是教师和学生共同的任务.初中数学课上应用“翻转课堂”完全打破了之前的教学模式，为数学课堂带来了新鲜血液.

二、“翻转课堂”在初中数学课上的作用

（一）提高学生学习能力

在传统的教学模式下，教师在进行教学内容的讲授时，往往只能顾及大部分学生的学习情况，对于理解能力比较差的学生来说，跟不上教师讲课的步伐.数学不同于其他学科，数学的学习讲究的是不断的积累，每一个知识点都是之后学习的基础，若学生数学基础不扎实，那么其在之后的数学学习中就会非常吃力，甚至一点也聽不懂，这就使数学成为初中学习中偏科严重的学科之一.“翻转课堂”的运用能够帮助学生对教学内容进行重复学习，能够有效地提高学生的学习能力.

（二）帮助学生开阔眼界

初中数学教学活动中“翻转课堂”教学模式的运用，能够较大限度地提高学生的课堂学习效率，促进学生数学学习能力的提高.在“翻转课堂”的教学模式下，更多的是使用多媒体进行教学，多媒体的使用能够较大限度地开阔学生的眼界.教师通过运用多媒体，能够较大限度地吸引学生学习的目光，学生能够对想了解的知识进行详细的了解，极大地满足了学生的认知需求.

三、“翻转课堂”在初中数学课上的应用策略

（一）改善教学方式

传统的教学方式是教师统一对班级内的所有学生进行教学，对所有的学生采用一致的教学方式，这样的教学方式没有办法保证每一名学生都能理解每堂课所讲的知识点，久而久之，有的学生就跟不上数学课的进度，导致学生之间存在差距.“翻转课堂”的应用能够给予学生多次学习的机会，并且能够与教师进行一对一的交流，教师能够精准地掌握每一名学生的数学学习情况，能够有效地提高学生的学习效率，提升初中数学课堂教学质量.

另外，由于初中数学课程自身的特点，决定了学生在学习这门课的时候要做大量的习题，学生面临中考本身压力就很大，加之初中数学知识点繁多，有的学生只能通过题海战术巩固课堂上学习的知识点，在这个时候，学生往往被习题弄得神经麻木，大脑也渐渐失去了思考的能力，这就需要教师改善教学方式，引入趣味式提问环节，让学生通过“站起来，跳一下”的方式，尝到知识的果实.例如，在学习不等式的知识点时，教师可以通过设置层层递进的提问环节引导学生掌握不等式的知识，并将学生分为几个小组，设置题目进行讨论.题目一：如果A，B，C属于正实数，且AB+BC+CA=1，那么A2+B2+C2≥2是否成立？接着引入第二个题目：已知X2+Y2=A，M2+N2=B（A，B>0），求MX+NY的最大值.随着上述问题的提出，教师可以在引导学生解答问题的同时，深化不等式的知识点，探索不同的解题方法，并比较哪一种方法更具有技巧性.

（二）提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”.传统的教学方式往往使学生产生被动学习的心理状态，而“翻转课堂”更加注重的是学生的自学能力，学生可以通过视频进行预习，带着疑问进行课上学习，能够较大限度地提高学生的学习效率，并且不断地提高学生对数学学习的兴趣，最终促使学生养成良好的学习习惯，促进自身更好地发展.比如在学习“三角形具有稳定性”时，教师可以组织学生在课堂上进行验证，可以用木条和钉子制作一个简易的三角形，让学生自己动手体验在施加外力的情况下，三角形会不会变形，教师还可以制作一个四边形，与三角形进行对照，这样的教学方式能够极大地吸引学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣，增加学生对数学知识的探索欲望，促进学生更好地进行数学学习.

另外，教师可以设置趣味性题目，让学生真实感受到运用数学模型可以方便地解决实际问题.例如，教师在讲解等差数列的时候，可以设置三个生活中常见的题目：（1）大家首先从1开始，按照2的倍数依次累加，能得到什么样的数列.（2）渔民们为了鱼塘里的鱼有个良好的水质环境，每天定时定量通过防水来清理鱼塘中的杂鱼，现在加入鱼塘的水位为19米，通过人工防水每天水位降低2.5米，为了保证鱼的成活率，最低可以降到5米，那么，大家想一想，从第一次开始防水算起，到渔民可以清理鱼塘之时，鱼塘每天的水位构成一个什么样的数列？（3）按照我们国家当前各大银行的储蓄政策规定，银行以单利的方式进行支付存款利息，也就是计算下一期的利息时不能加入本期的利息.因此按照这种单利来计算本金和利息的公式为：本金利息和=本金×（1+利率×存期）;如果我们现在活期存进10000元，年利率为0.65%，那么按照这种存取方式，在5年内，每一年的本金利息和构成什么样的数列？将生活中的实例引入课堂，让学生感受到现实生活中遇到的等差数列模型，并初步认识等差数列的特点.

（三）拓宽学生的学习视角

“翻转课堂”教学活动的开展绝大部分要依靠多媒体技术，多媒体技术的使用能够最大限度地满足学生的好奇心.初中数学的绝大部分知识点都是比较抽象的，无法用具体化的事物进行描述，导致学生在进行学习时会产生一定的困难.比如在学习“勾股定理”时，虽然学生记住了数学公式，但是始终没有明白为什么等式会成立，教师此时可以运用多媒体技术，通过视频动画的方式将勾股定理的成因展现给学生，学生对于知识的掌握也就更加深入.多媒体技术的应用不仅帮助学生加深了对数学知识的理解，还拓宽了学生的学习思维，开阔了学生的眼界.

另外，教师可以由简及难地设置数学课堂问题结构，并以学生对知识掌握程度为限，针对具体学生的实际掌握情况设置不同的问题，并严格把守设置问题的科学性，增设趣味性，以此引导学生进行思考，启发学生的开创性思维.教师应结合教材，注重因材施教的原则，以全体学生为主体，发挥每个学生的主观能动性，让每个学生都能够积极地参与课堂教学中，把课堂还给学生，让学生在课堂中做自己的主人，并针对每个问题提出自己的见解，在巩固学习知识的同时，培养学生的核心素质.

例如，教师在教学初中数学等差数列这一知识点的时候，可以由简及难地设置题，首先给出以下数列：2，2，2，2，2;2，1，2，1，2;5，4，3，2，1;3，6，9，12，15引导学生回答等差数列的定义及性质，并让学生回答给出的数列是否等差数列，如果是，那么计算出公差d.在这里需要注意的是，公差d是每个数的前一项减去当前这个数，因此公差d可以是正数，也可以是负数，甚至可以是0，因此，教师在这里应提醒学生不可以将减数和被减数弄混.其次将学生分成几组进行讨论，并给出较难的题目：已知等差数列的前三项数为：7，2，-1，那么按照相同的公差d，求出該等差数列的第100项.假设b1为已知等差数列{bn}的首项，2d为数列的公差，那么怎样求出任意项bn？教师板书上述问题，并选择几个具有代表性的数列为同学们继续演示，引导学生总结推导方法，并归纳求解数列通项的方法，让学生体会用等差数列解决生活中遇到的案例.

这种教学设计方法不仅可以引导学生进行观察、归纳、总结，培养学生的逻辑思维能力，还可以提升学生解决问题的能力.学生在分组合作探究过程中，可能会找到多种不同的解决方法，教师要根据学生的表现逐一点评，并对学生善于思考的品质给予赞扬、肯定，鼓励学生积极作答，培养学生的创造能力.

（四）创设情境教学

传统的教学课堂上，教师往往过度关注怎样将知识传授给学生，忽略了学生的接受程度，并且由于过度忽视情景教学的设计，导致学生在课堂上通常无法给予更多热情，长此以往，学生会对数学提不起兴趣，导致成绩下滑.要想在数学课堂上充分发挥学生的想象力，教师需要创建良好的教学情境.注重教学情境的创建，不仅有助于学生更好地理解数学知识，还能够帮助学生在实际生活中运用数学知识.

良好的情景教学氛围需要教师设计与情境相关的问题.例如，教师在讲解“幂的运算”时，因为大部分学生对这个抽象的知识点不是很理解，因此教师可以将一张珠穆朗玛峰的图片挂在黑板上，并提问学生珠穆朗玛峰的高度，待学生回答完之后，教师再拿出一张白纸将白纸对折几次后再问学生“如果这样不断地对折下去，能不能达到珠穆朗玛峰的高度？”学生就会很快得出“纸这样对折几次后就无法再对折下去”的结论，教师继续提出问题：“假设可以无限次对折呢？”教师将重点转移到测量多少次对折的高度才可以达到目的.此时，教师顺利引入了数学中用到的知识，并将学生的疑问引入数学定义中，使学生的探究心理得到满足.

（五）提高学生解决实际问题的能力

数学本身就由一些枯燥的数字、公式等构成，不仅需要学生具有较强的逻辑思维能力，更需要学生具有较强的分析能力.初中数学更是要求学生由小学的形象思维向抽象思维转变.但一部分学生在面对一些抽象的问题时仍很难理解，这时就需要通过教师的引导来帮助其理解这些问题.例如，在学习“等比数列求和”时，教师可引入实际生活中的例子：假如一个老人临终的时候将19头猪分给3个儿女，大儿子分得总数的二分之一，二儿子分得总数的四分之一，小女儿分得总数的五分之一，分配过程中不允许杀死猪.三个儿女想尽办法也没有找到分配的方式，这时一个邻居走过来说，我可以把我们家的猪放在这19头猪中，你们分完之后再把这头猪还给我.最终大儿子分得10头猪，二儿子分得5头猪，小女儿分得4头猪，正好将邻居家的猪剩了下来.学生们经过分组讨论，明白只要利用数学上的等比数列就可以解决这个问题了.

四、结 语

在初中数学课上，教师运用“翻转课堂”进行教学活动，能够最大限度地提高学生对数学学习的兴趣和学习数学的能力.教师通过对“翻转课堂”的运用，较大限度地拉近了与学生的距离.教师是教学活动中的引导者，能够促进学生自主学习能力的提高.教师在运用“翻转课堂”的过程中，还需要对教学方案进行不断的完善，使之更加贴近学生的学习与生活.“翻转课堂”的作用是帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生今后更好地学习与发展.

【参考文献】

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