小议初中化学课堂教学的有效教学

杨江艳

摘要：化学是一门以实验为主的学科，化学是初中学生初次接触的学科。刚接触时学生有较大的兴趣，但是随着所学知识点的增多，难度的增加，一部分学生在化学的学习上会感到吃力，逐渐的他们就不能跟得上教师的教学速度，他们学习越吃力就越不愿意学习，形成了恶性循环。为了盡量避免这样的学生的产生，初中化学教师就要想办法改变课堂教学的形式，给学生提供更多的参与课堂教学机会，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，提高学生学习的效果。

关键词：初中化学;课堂教学;有效教学;策略和方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0189-01

化学是学生在初中阶段开始接触的学科，学生开始对化学的学习是非常感兴趣的。化学知识和现实生活联系是非常紧密的。可是总有一部分学习习惯不好的学生逐渐会掉队，会成为学生困难的学生，这样情况的发生与多方面的因素有关系的。作为初中化学教师，这些现象是我们不愿意看到的。所以，我们就先从自身做起，从课堂教学抓起，提高课堂教学有效性。

1.初中化学课堂教学现状分析

传统的课堂教学，主要以教师的讲解，学生的听讲为主。传统的初中化学课堂气氛沉闷、枯燥无味，学生的学习兴趣不浓。课堂教学目标比较粗糙，缺少精细化设计。教学设计的针对性较差，教师的“教”和学生的“学”联系不紧密，导致教学的教学效率不高。在如今新课程改革思潮的影响下，初中化学教师也积极的投入到课堂教学改革中，有些教师对课程改革精神领悟不到位，对课堂改革精神理解不深刻，导致他们在课堂教学设计时，过度的注重了课堂教学的形式的多变，对课堂教学效果考虑不周，表面看来课堂教学形式多样，学生也参与到了课堂教学中，课堂设计的问题和学生接受情况不匹配，学生的学习效果不理想。教师的课后教学反思意识不强烈，反思仅限于文字的表达上，而没有真正实施到课堂教学中，这个环节的漏洞也较大。这需要教师要认真的细致的进行反思，从细节处做起，并在课堂教学中改进。

2.营造和谐轻松的教学氛围，激发学生学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。因此激发学生的学习兴趣是教师要重点关注的问题。初中化学课堂教学，教师首先从备课环节做起，要备学生、备教材、备大纲、备教法等全方位的考虑，根据学生性格特点和学习基础，根据教学目的创设层次感较强的问题，让学生独立思考回答问题，问题要由浅入深，层层深入，使基础不同的每一位学生都有自己能够解决的问题，使学生都能够在课堂中找到自己位置，感受到自己在课堂教学中重要作用。教师要让学生在课堂中多发言、多活动，多思考。对学生回答，教师要尽量寻找学生的闪光点，多鼓励、少批评，教师的态度要和蔼、诚恳。及时引导学生，必要时教师在补充完整。这样学生就在轻松的氛围中，完成了化学课堂的教学任务。

3.注重化学实验教学，激励学生奋力前行

化学是一门实验性较强的学科，很多化学规律和结论都是通过做实验推理得到的。初中化学实验中演示实验、随堂实验、学生分组实验、家庭小实验等形式较多，教师要认真钻研教材，挖掘小实验，尽量多的应用实验教学，在进行演示实验时，也给学生创造参与实验的机会，可以让学生帮助安装实验器材，描述新接触实验器材的作用，让一名或者两名学生亲自操作实验，让其他学生观察、监督学生的完成情况，监督进行实验的同学的操作中有没有错误，操作是否规范，如果有一定要让学生指出错误，要改正并说明原因，要让学生自己观察实验现象并进行描述，对实验结果要进行分析，无论实验是成功还是失败都先让学生分析原因，最后在归纳总结实验结论。这样虽然是演示实验，但是仍然让学生参与了实验的整个过程，既锻炼了学生的观察能力、动手能力、思维能力、分析问题解决问题的能力，还培养了学生实事求是、科学严谨的科学态度。也让学生对化学实验的完整过程有了整体的认识。也可以激励学生奋力拼搏、积极向上的学习精神。

4.引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望

古人云：读书贵有疑。学生在阅读的过程中往往会陷入迷茫之中，没有重点，走马观花，缺乏兴趣。为了避免学生盲目地阅读，可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题，由浅入深、层次分明、面向全体学生。引导学生自主阅读，提高阅读质量。如在《金属的化学性质》教学中，教师展示一用过的铝锅，问学生：铝锅表面不是很光亮，是不是没清洗干净呢？要不要用钢丝球把表面那层灰白的东西擦掉呢？表面那层物质又是什么？这些疑点自然引起学生自主阅读的兴趣，同时调动了学生对铝与氧气的反应情况产生一种强烈的探究欲望。组织讨论，学会自主交流。在自主学习过程中，学习是主动的和个性化的，但自主学习不是一种完全独立和孤立的学习。它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。教师是教学活动的组织者，引导者，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流。寻求解决问题的方法与结论。如在教学碳还原氧化铜这一实验时，我提出让学生思考并自由作答。生活中，还有哪些事例是运用了碳的还原性，学生便结合生活实例畅所欲言、展开讨论，课堂气氛十分热烈，列举了许许多多生活中利用碳的还原性这一性质的实际事例。通过讨论也让学生明白教材局限性。让学生在课堂教学中敢于提出问题，表达自己的观点的能力。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

总之，高效的课堂是我们每一位一线教师不懈的追求。在课改的大背景下，我们化学教师也应秉持新课程理念，坚持以生为本，勇于探索，不断实践，就一定能寻找到更为高效的教学途径和方法，为新课程改革再添累累硕果。