浅谈“行知品质课堂”下的初中物理小组合作学习

2020-01-11杨通林

科学咨询 2020年44期

杨通林

（重庆市合川区钱塘中学重庆合川 401520）

“行知品质课堂”是基于陶行知生活教育理论和创造教育理论，以培养学科核心素养、提升课堂教学质量为目的，根据学科课程标准和学生的学习需求而构建的一种课堂教学新形式。其基本理念是“教师主导，学生主体，问题主线，互动主型，能力主旨”。学习方式为：自主学习、合作学习、探究学习。学科模式构建要求是：要重点体现学生“自主学习”“互动学习”“学习评价”“能力训练”的课堂环节。我校根据“行知品质课堂”的理念和前几年的课改实践，摸索制定了适合我校的“DIY互动课堂”教学模式，操作流程为：自主学习、合作探究、巩固提升、学习评价。要能较好地实施新的课堂教学改革，提升教学质量，必然离不开小组合作学习，可以这样说，小组合作学习的成败关系着课改的成败，因此，必须着力抓好学习小组的建设。

一、物理课小组合作学习中存在的问题

在前几年的课改实施过程中，小组合作学习出现了以下一些问题。

一是合作注重形式，缺乏实质。教师的目的是完成对教学的设计，老师一声令下开始合作探究，不管讨论没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来。为合作而合作，教师把合作探究学习作为一种形式、一项程序而已。二是合作时机不当，针对性不强。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，结果收效甚微。三是合作放任自流，缺乏监督。合作探究学习过程中常出现较大的噪音，每个人都在说，满教室都是“嗡嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么，看着热闹，实则收效甚微；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。四是合作时间不足，草草收场。往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作探究学习”开始，大家刚刚投入到合作探究教师就叫停了。五是合作评价简单，学生兴趣不高。老师对小组合作评价过于简单，没有完善的评价办法和激励机制，很难调动每个小组成员的积极性。

二、小组合作学习的有效性策略

“小组合作学习”在培养学生动手能力、团结协作能力、沟通表达能力、组织实践能力，激发学生对物理的学习兴趣、提升学生物理成绩等方面有着无可比拟的优势，为学生的终身学习和发展打下良好的基础[1]。

（一）合理组建学习小组

教师根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组3人，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，1号组长座中间，组织课内外学习，主持本组讨论、交流，管理本组纪律，2、3号分别坐在1号的两边。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

（二）培养良好的合作习惯

小组合作探究学习不是个人行为，而是一个集体活动，所以教师平时要注意培养学生一系列的良好的合作行为习惯[2]。

①学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

②学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：根据自主学习的情况，由3号学生提出未解决的问题，由2号学生进行解答，2号学生不能解答的，最后由1号学生解答。若1号学生都不能解答的，则由本组的2号学生进行记录，作为本组的问题上交。在一人发言时，其他两人必须认真倾听，并且有自己的补充和见解，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

③学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

④学会组织。合作讨论特别是合作探究实验的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见等，通过训练提高了合作学习的效率。

（三）教师的引导

在合作探究学习中，教师要充当“引导者”“促进者”“合作者”等多种角色，在合作探究学习中起到“启发”“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展。因此，在学生开展合作探究学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督，等等。

（四）科学的评价

在小组合作探究学习的过程中，通过科学的评价激发学生学习的积极性，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。评价的方式主要采取小组评分制，由学科老师负责评价，根据小组内学生的课堂学习的情况对课堂的各环节给予评价。