基于克拉申语言输入理论的初中英语教学课后落实策略

刘素芳

（明德天心中学初中英语组 湖南·长沙 410003）

要提高初中英语的学习效果，光靠课堂是不够的，课后的落实也尤为重要。如何抓好英语的课后落实成为英语老师的必修课。学习英语需要大量的信息记忆和积累。词、句、语法、固定搭配等等都需要学生花费课后的时间去消化、巩固和理解。课后没有落实好，英语学习效果是要打折扣的。美国语言学家克拉申教授（Stephen D.Krashen）提出了二语习得理论。本文结合美国语言学家克拉申“二语习得”理论探讨了初中英语多种课后落实方法。

1 基于“可理解性输入”的试卷面批法

克拉申教授在二语习得理论中提出“输入假说”（theInput Hypothesis），认为语言的学习必须先要有可理解性的输入，可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。

这个“输入假说”提醒我们，虽然记忆性是英语学科的最大特点，但是在外语教学中，单纯的语料输入是不够的，教授者要向学习者提供尽可能多的可理解性输入材料。

老师在课堂上讲大课时学生不懂的地方就难以记忆，在中考期间必须过关的地方，光靠记忆是达不到效果的，就需要课后老师单独面批。通过一种“可理解输入”达到提高学习成绩的效果。所以初三把关教师有时会对学生试卷上错得多的题进行面批，针对他们各自的错误有的放矢的讲解。这样不仅更加有针对性而且还可以让学生体会到你对他的关爱。学生一旦感觉到你对他的爱，和老师的关系也就更加融洽。所谓“亲其师而信其道”！

2 基于“i+1 ”理论的分层管理法

克拉申教授提出了著名的“i+1”公式，即语言学习者必须接触比其当前语言水平略高的材料，并且注重对材料信息的理解，这样学习者才能更好地掌握知识，习得语言。在“i+1”公式中，i代表语言学习者当前的语言水平，1则代表略高的难度。

因此，在英语教学中，教师应先摸清学生的现有语言水平，之后再根据实际情况为学生提供略高于他们现有水平的语言材料，逐步增加难度，达到理想的教学效果。“i+1”理论的分层管理法具体应用如下：

2.1 基于“i+1”理论的笔记本爬梯管理法

这个“i+1”公式的学习理论可以和英语常用的各种笔记本结合起来，形成一种笔记本爬梯法。

初中三年，英语有很多笔记本——抄默本、错题本、听写本、作文本、课堂笔记本等等。

（1）抄默本(每单元的Grammar Focus抄一遍翻译一遍再自己默一遍。

（2）错题本(每次月考或期考的错题上错题本，抄错题，再写上正确答案并且写出简短的解析，有的学生还会写出考试的反思)。

（3）听写本(每个单元分两次听写，每次20个，每个5分，总分100分。单词和短语我只报英文，学生中英文都写。句子我只报中文，学生只写英文，句子大概听写三四句。利用早自习听写。早自习7点20分开始，十分钟学生领读、十分钟自由记忆、十分钟听写。

（4）课堂笔记本，本来我要求他们准备一个课堂笔记本，后来发现很多学生都将笔记写在书上要点的相应位置，书比本子更容易保留，所以我也就没有强求了。

（5）特别值得一提的是我们初三年级英语备课组老师们统一做的作文本。作文本上有写作指南、写作案例、思路点拨、佳作鉴赏、名师点评和妙笔生花。每个单元几乎都会让学生写一篇作文。

其实这5本就是学生的产出，教学重在教学质量把控。如何应用“i+1”理论来对上述5种本子来进行管理？就是要让每一位学生通过横向比较和纵向比较，让学生每天都有一小步的进步。

横向比较：写得好的作文(分数在10分以上)我会在课堂上宣布朗读，并且会打印出来贴到后面的黑板上让大家学习赏析。初三第七单元有一首写妈妈的诗，我就尝试着让学生写一首英文诗给最想感谢的人。看到有的学生的作文还是很有灵性的。一位学生仿写了课文“MomKnowsBest”，将“Ilove you”的字母组成了藏头诗。最后一句“Iusedtobeprotectedby you.From now on,let me protect you!”也是令我非常感动。

纵向比较：对于课堂笔记本，我会不定期抽查或者全部检查，分成“优秀、良好、基本无笔记、无笔记”几个评价标准，然后将完成情况反馈到家长群。做得不好的要限时整改。

通过这两种比较，让学生也接触到比其当前笔记水平略高的材料，确定好一个小小的目标就可以让自己每次进步一小步。通过对学生评价标准的严格把控，达到督促学生不断向上爬。

2.2 基于“i+1”理论的听写管理法

听写不过关的学生怎么抓呢？其实这也是很困扰教师的事情。很多成绩不太好的学生其实是学习态度不端正或者学习任务对他们来说太难实现不了。在这里要结合实际，基于这些原因，我将我的评价标准降低。只要求他们默写出八到十个单词就过关。分层要求，分层任务。其实这也是“i+1”的意义所在，要根据不同的教学对象来变换，把握一个合理的“度”。所以基本上每次听写都没有要再重新听写的学生。对于一些可以记住但是听写情况不好的学生我会限时让他们在课代表处重新听写。

2.3 基于“i+1”理论的笔记本默背课文管理法

根据学生的学习基础、学习态度、学习成绩等因素我将整个班的学生分成了三个组：默写组(可以或者有潜力得A的学生，要求利用课间的时间到我办公室在我面前默写出课文，每个单元的2d,Grammar Focus,3a和2b中大概六句精彩实用的句子都是默写范围。)、背诵组(成绩中等、学习态度比较好的学生，要求将默写组要求默写的课文句子在组长处背下来，背完之后组长再抽一些单词让他拼写出来。然后我再抽背。)、朗读组(学习态度不太好、学习成绩也不太好的学生只要求到组长处读再说出中文意思，或者个别单词的意思。我也会抽读，然后个别辅导)，各个组不同的要求，因材施教，让每一位学生都能找到自己的“最近发展区”，在自己的能力范围之内完成又能够激发跳一跳可以达到的潜能。

3 基于“足够的输入量”理论的听写词句落实法

克拉申主张习得新的语言，必须要为学习者提供足量的语言材料。语言材料输入过少，几篇文章，几段对话，几道练习题是不够的，会使学习者保持现有水平，达不到提高的效果；相反，语言输入材料过多又会增加学习者的压力，都达不到理想的结果。因此，语言材料的输入量必须要根据学习者的实际情况来选择，这就特别需要有经验的教师来把控。

听写词句落实处。说一下学生听写完之后的错误更正怎么落实。我要求错误的单词、短语和句子每个要更正4遍。这个“度”的把握很重要。在批改下一次听写时我会先查看前面的更正情况。没有更正或者没有更正完的听写本我会暂扣，通知本人课后来更正完才能拿回本子。现在不及时更正的情况已经是个别几个了。有的学生歪点子挺多，来不及更正会撕掉前次的听写。我在班上讲了这个现象，同样我会暂扣他的本子到我面前来更正。这样也是经过了挺长的一段时间大部分学生才养成了及时更正听写错误的好习惯。

4 基于“趣味性和关联性理论”的个性化学习方案定制

克拉申认为要使语言输入对学习者语言习得有利，那么必须要对意义进行加工。也就是说，要对输入的语言材料进行加工，使之变得有趣，贴近现实。

学习者更喜欢内容丰富且有趣的语言材料，因为这样的语言材料能激发他们的学习兴趣。与此同时，语言输入若与学习者的生活与经历体验相关，便能使学习者在轻松愉悦的氛围中学习，促使其产生学习的兴趣与激情，更有利于其习得语言。

这便与克拉申的情感过滤假说相呼应，焦虑感较强的人，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易获得更多的输入。在轻松愉悦的环境中学习，学习者处于放松愉悦的状态，那么“可理解性输入”便获得积极响应，有更大可能顺利抵达人脑习得语言的部位，从而实现理想的学习效果。

4.1 基于“关联性理论”的作业法

结合“关联性理论”，教师可对作业的布置我也会进行个性化定制关联，默写组的学生会要求做综合性强发散思维的题，背书组同学会完成一些比较基础的题，朗读组就会要求他们识记一些单词或者简单的句型。作业及时批改讲解，对于学生易错的题或者较难的题会进行重点讲解，有必要时会进行同类题复做，加深印象。作业的批改会根据学生完成的质量进行等级评定，对完成质量好的作业会进行表扬和展示。完成质量不太好的学生我会课后把他们找到办公室来进行个别辅导并且要求整改到位。

4.2 基于“趣味性理论”的朗读听说法

朗读听说落实处。英语课本上的课文都是专家们精选出来的文章，其实如果学生有时间和精力最好是能够全部熟读背下来甚至默下来，可是现在学生的学习任务重，学习压力大，要背出3a和2b这样的长文章比较难做到。

但是初三下学期有人机对话，不开口读学生的语感培养不起来，课堂上学过的东西很容易忘。考虑到这些因素，我就想出周末让学生在家熟读课文并且录下来的办法。我会先发课文的原版录音要求学生先跟读原版录音模仿语音语调然后再录下自己的朗读发到班级群中。这样做绝大多数学生基本上都能开口读英语了，有的比较认真的学生会读很多遍，直到读得让自己满意才会发到班级群里。这样无形之中就让他们熟读了课文。学生发了录音之后我会根据他们完成的程度给他们等级，并且会在课堂上播放其中一个读得较好的学生的录音供大家学习借鉴。学生还是挺有兴趣来完成的。我班上有一个女生平时不说话，初一有一次在课堂上我叫学生一个一个回答问题，轮到她的时候她就是不开口，旁边有个调皮的男生说：“老师，她是哑巴，从来不说话。”我以为是这个男学生恶作剧，就瞪了他一眼。这个女生仍旧不说话，后来我了解到她在学校真得从来没有说过一句话，就连要好的朋友都没有听她说过话。但是每次的课文录音她都私发给我，读得还很不错。有好几次我播放她的录音给大家听，听完学生们都不由自主地鼓起掌来了。

文章结合克拉申理论探讨了初中英语课后落实的问题。英语课后落实其实很细微很具体很琐碎，需要英语老师们极大的爱心和耐心，同时也要发挥自己的聪明才智结合所教班级的学生特点进行创造性的工作，要抓好学生的课后落实，绝非易事。一旦抓实抓好了，将会极大地提高学生英语学习的效果，为学生的英语学习打下坚实的基础！