探讨信息技术在中专数学教学中的应用价值

2020-01-10梁学平

科教导刊·电子版 2020年24期

梁学平

（修水县中等专业学校江西·九江 332400）

中职院校生源复杂，质量并不高，多数学生都是由于中考失利才进入学院就读的。因此，多数进入中职院校的学生，或多或少都在学习方面存在一定的问题。思维逻辑、学习能力等，相对比较薄弱。想要改善中职数学教学现状，就必须要提升学生的学习能力与学习自主性，唯有如此，学生在实际教学过程中才能保持较高的热情，积极参与到教学互动中，从而提升中职数学教学质量。信息技术在中职数学教学中的应用，旨在促进中职数学教学改革，提高学生的学习水平，借助信息技术优化教学内容、丰富教学形式、激活教学气氛等，使得学生兴趣与思维同步提升。

1 突出学生主体性，丰富教学手段

中职院校的多数学生，在学习中都是被动地跟着教师的脚步走，教师教到哪里，他们学到哪里，无论是巩固练习，还是课后复习等，都是按照教师布置的任务来，很少会主动预习或是自主学习。一方面，是由于学生的学习兴趣比较淡薄，教学内容比较抽象复杂，另一方面则是学生对数学课程认识存在差异，认为数学对自身发展没有益处。

信息技术在中职数学教学中的应用，既能进行传统教学模式改革模式，取缔传统的教学手段，通过教学软件以及信息平台等，改进和丰富数学教学手段，促进中职数学教学模式多样化发展，使得学生能在课堂教学中占据主体地位，取缔以往教师处于主体地位的教学结构。又能借信息技术为学生打造自主学习平台，使得学生能在信息技术平台上自主学习与研究性学习，让学生体会学习数学的乐趣，进而提高中职数学教学质量。

例如，教师可借助信息技术创建有趣的教学情境，在教“集合”时，教师可用多媒体播放关于集合的概念与相关图片，一片绿地上有青草、大树、牛羊、野花，大树上有叶子、枝干等，引导学生捋清图片上事物的关系，分析大树与枝干、绿地与青草的关系，更为形象地呈现集合的概念，用图片吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习进入到主动学习状态。

2 开展自主研究活动，促进学生学习认知

中专数学教学中，可将信息技术作为辅助手段，为学生创建合适的教学情境，引导学生开展自主探究学习活动。信息技术作为辅助手段，除却演示图片或是播放视频等以外，还可用于开展教学实验，毕竟信息技术具有绘图、测量等多种功能，能为数学实验提供有力支持。开展自主探究活动，是为调动学生学习的积极性与自主性，帮助学生学习认知以及知识建构。

中职数学教学中，教师一可利用信息技术制作适合学生学习的教学课件，为学生创建适宜的学习环境，二可利用信息技术开展数学实验，通过问题的提出、分析以及验证等，促进师生互动与生生交流，三是教学过程中以学生为主体，在实际探究过程中引导学生，使得学生在探究中获取新知识，掌握数学实验方法以及适合自己的学习方法。

例如，在《解析几何》部分教学中，为加深学生对椭圆概念的认识，课堂上教师可先用图片与视频多种信息形式，加深学生对椭圆的认识。然后让学生举例生活中椭圆的实际应用有哪些。然后，对椭圆的数学表达公式进行实验验证，借助实体教具引导学生总结椭圆上点的特征，为促进学生思考与实践，教师可通过提问启发学生思考，为后期探究学习奠定基础。最后，安排学生使用几何画板软件来绘制椭圆，并在椭圆绘制过程中总结椭圆上点的共性，在讨论与互动中总结出椭圆的定义，再开展实验探究活动，验证椭圆数学表达公式的真假。

3 构建翻转课堂，明确教学重难点

运用信息技术为中职生打造翻转课堂，旨在拓展教学渠道，培养学生自主学习能力，将课堂教学与课下联系结合起来，使得学生在翻转教学模式中完成对新课程的学习，明确教学的重难点。翻转课堂，是让学生在课下观看PPT或是教学视频，在课前完成预习，课上与教师一起讨论重难点和巩固练习。利用信息技术打造翻转课堂，教师要先对数学课程内容进行分析，研究学生的具体学习情况，依据学生认知特点与教学重难点，结合数学课程与学生专业特点，制作教学视频、PPT，以确保视频与课件适合学生课前预习。

例如，函数教学中，教师可将提前录制好的教学视频或是制作的课件，分享到班级群或是特定的学习网站上，布置课前预习任务，让学生在课下时间完成预习，了解函数的定义以及函数的表达方法和函数性质，并将自己预习中出现的问题反馈到学习群中。教师就针对学生反馈的问题，明确学生学习的难点，然后设计问题，在课堂上查看学生的学习效果与学习进度，并和学生一起探讨有争议的知识点，以激发学生的能动性，教师辅助学生学习，引导学生自主学习。