“小组合作学习”教学探索

文何江华

一、优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，还应以学生自愿为原则，通常4-6人为宜，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作创新意，口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适当组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会合作又增强自信心。

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。“学源与思，思起与疑”，常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候注意筛选那些有探究价值的问题（可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容）。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人的观点同化，出现人与亦云的现象。

二、让合作小组参与课前预习

预习质量的高低会直接影响到课堂效果，而预习是否主动也会影响预习的质量。但有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。例如，教学“口算除法”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里比一比，看哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了教学质量。

三、让合作小组主动参与教学过程

（一）营造氛围，激发兴趣

心境的好坏直接影响到学习效果。教师要根据教材特点，充分利用电教手段，营造宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。

（二）合作探讨，尝试乐趣

新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上共同探讨，展开讨论，小组成员各抒己见，教师适当点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。例如，教学“乘加、乘减”时，先出示例题：四个盘子，前三个盘子放了3个桃，后一盘只放2个，求一共放几个？让学生小组合作探讨，看哪个小组的同学想出的方法最多最好，并写下来。这时学生热情很高，通过探讨，一下子写出了近10个算式来3+3+3+2=11；3×3+2=11；3×4-1=11；2×4+3=11；6+6-1=11等，并说出是怎样想的。我及时表扬了他们真会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。

（三）开展评比，增强意识

有时来自同学的鼓励、帮助，比来自教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学感到他们只为自己学习是不够的，成绩差的同学感到影响了小组有了压力，这样使压力变成集体和个人的动力。评比后，小组里的学困生每天都有同学督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。

可见，适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用最多的教学组织形式。

小组合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的小组合作才能使课堂达到高效。小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力有积极作用。教师在教学过程中要确立学生的学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。