语文老师在教学中的必备要素

陈华飞

(浙江省诸暨市陶朱街道三都小学 浙江绍兴 311800)

百度“语文”两字，出现同一种解释：语文是语言和文字，语言和文章，语言知识和文化知识的简约式统称。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文老师是语文课上的主导者，他的一言一行，影响着孩子们的学习、生活，甚至今后的工作！我们从小学习语文这门课，知道一个好的语文老师，他的自身魅力足以令课堂生动至极，那种滔滔不绝、声情并茂的讲述；那苍劲有力、精妙绝伦的书写……让学生发自内心去敬仰。

现在，自己也成为了人民教师中的一员，又有幸成为语文教师中的一员，才发现，原来语文老师之路如此艰辛，才明白曾经心目中神圣的语文老师其背后的付出是相当大的。

语文是其他学科的基础，在培养学生的人文精神和素养方面有着不可替代的作用。语文老师引导着这么多孩子，在教学语文知识的前提下，还要引领孩子们向正确的人生道路前进，在语文课的同时，还要创造一系列道德的轨迹，如此全面的职责，就引发语文教师的深刻思考：语文老师，你缺少了什么？我结合自己这几年从事语文教学过程中碰到的各种情况，谈不上研究，只是对自己作一个深刻的反思[1]。

一、语文教师必须具备的“三个一”

窦桂梅老师经常提到，语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。这“三个一”被大家公认为堪比江泽民的“三个代表”。读书时代，老师也经常把这“三个一”挂在口头，让我们听到这“三个一”就立马引起共鸣。

仔细一想，的确，如果一位语文老师板书又脏又乱，字迹难看，让学生如何写一手漂亮字呢？字是出面相！一手好字，能让你在别人心中留下深刻印象。反之，则后果可想而知！一次语文教研活动中，一名语文教师的课上，看着她娓娓道来，富有逻辑的课堂设计，印象还不错，但当看到她落笔在黑板上的板书时，不由得心里暗暗叹息！虽说“人无完人”，但这“出面相”如果能再美观点，不就是在给她这堂课锦上添花吗？

有的人认为，好口才的人是天才，他的口才是天生的，这是没有什么道理的。口才是可以通过努力去训练、培养和提高的。口才好的人之所以口齿伶俐，或者运用字句、语气得当，或发音准确，这些都是可以在实践中留意训练而掌握的。

曾经看到过一篇报道，记者用三年时间跟踪报道一个聋哑学校的个案。其中有一个六周岁的腼腆男孩，先天性失聪，刚进学校的时候连自我介绍都完不成，缺乏自信，每次同学跟他交流他总是选择沉默不语，久而久之，无论老师怎么教，他一点进步都没有，还是保持刚进学校时的那份沉默。而三年后，记者又来学校回访，突然发现这名九岁大的男孩突然之间进步了很多，能熟练地介绍自己，自信十足，下课的时候还主动跟同学沟通、交流、玩耍、游戏。记者在跟他聊天的时候了解到，原来这三年里，老师重点对他的语言组织和语言训练能力进行了针对性的培训。每天跟他交流生活点滴，给他树立信心，每天让他练习读课文，从《三字经》开始。久而久之，他的语言能力慢慢有了改变，记者也为他兴奋不已。这个事例告诉我们，没有学不会的，只有不肯学的。

好字，好口才很重要，那好文章呢？——更重要！设想，如果语文教师连好文章都写不起来，那如何会口头表达呢？其实，这“三个一”是息息相关，缺一不可的。只有我们自己去重视它们，它们才能扎根于每一位语文老师的心中，时时铭记，认真探索。

二、较强的文学修养是语文老师开展教学的奠基石

文学修养说得简单点就是，作为一名语文教师，你看过几本书，知道什么知识……在我眼里，合格的语文老师是那种能够博古论今的人。在这里，不得不说说起师范里教我们古代文学的那位美女老师了。

她一毕业就来教我们班，刚开始，大家对她的印象就停留在表面——美！正如她教的科目一样，她的打扮也是偏向古代的淑女风：一袭旗袍，飘逸的秀发，温柔的话语……仿佛是古代的画中人穿越到现代一样，我们在她进门时，就被她的古代气质吸引，瞬间，课堂似乎穿越到了古代。

开始上课后，对她的印象就更深刻，她每提到一个古代人物，都会给我们讲该人物有名的历史事迹，一桩桩、一件件，刹那间发现古代人给我们的距离感没了，记忆力也增强了，更能记住书本上的知识了。课后大家一致认为，上美女老师的课简直是眼睛和身心的双重洗礼！这也是我们学得认真，兴趣最大的一门课，以至于很多历史故事、文学常识到现在还记忆犹新，这一切收获都来自于这位优秀老师的感染。

语文老师的文学修养，不仅能让他在教学中游刃有余，还能影响自己的学生认真学习，收获新知，这样的语文课上，学生的学习效果远比强加于他们的效果大得多！

三、语文老师的课堂智慧是解决教学尴尬的必要条件

语文老师的课堂智慧，专业上讲，是在特定的语文课堂情境中，语文教师的学识、素养、情感、机智和能力的集合体现，表现为语文教师随机应变地调整和掌控课堂教学环境，能照顾全体学生，协调好师生、生生之间的关系，恰当处理教材，充分利用生成的教学资源，灵活运用教学方法，适时融合自己的灵感于教学中，宏观调控和机智驾驭课堂，有效促成预设和生成的统一。换句话说，就是语文教师遇到各种情况时的机智反应[2]。

机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

记得一次在学习《咏雪》时，正遇那天下着雪，学生一直看着窗外，于是我适时让学生观察窗外的雪，也用几句话来赞美雪，这样就很好地让学生把现实和课外的学习联系起来了，并使学生的观察表达能力得到了训练。

一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然，李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么！”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……

恰当的课堂智慧能使课堂更加活跃、生动、融洽。在语文课堂里，合理运用课堂智慧，变成了越来越多语文老师追求的境界，也是一位好的语文老师应该练就的一门精湛的课堂艺术！

四、课堂激情是语文老师活跃课堂的法宝

伟大的文学家韩愈曾经说过“师者，传道、授业、解惑也”。而在语文课堂中，除了这传道、授业、解惑，甚至还需要语文老师的激情。如果学生在一种死板的模式中学习，他所学到的都是条条框框，然而，假如在课堂中，语文老师能用自己的激情去带动学生，那么，效果就可想而知了。

记得曾经有位老师上《丰碑》时，他那激情四射的讲述，声情并茂的引导，仿佛把我们在场所有人都带到了那个战争年代，仿佛眼前就出现了那位将军，特别是老师引导将军的神态时，用自己的表情来证明将军此刻的心情，用自己的朗读对比将军前后的神态变化，这种有张有弛的讲解，在我们看来已经成为一种表演，把所有孩子都带到了那个情境中，跟着将军一块儿感动，甚至，有几个投入的孩子眼中居然泛出了泪花。如此成功的引导，归根结底，在于这位老师自身有着浓厚的课堂激情。

“千课万人”时，虞大明老师上的《桂花雨》一文。当讲到文章作者琦君的生平时，在老师合适的配乐和激情澎湃的介绍，让我对作者琦君的敬仰之情油然而生，一辈子，知道故乡就在那里，却始终没能回到故乡，这是多么深刻的乡愁啊！从来都没有像那天一样对台湾同胞的内心有如此深的了解，顿时，两岸浓浓的归根情让我感动得热泪盈眶。那天，由于距离的原因，无法看清孩子们的表情，可是在他们之后的回答声中，我能听到他们也是与我一样，有着很深的共鸣。

激情的课堂似一阵花香，沁人心脾；似一抹春风，滋润大地；似一束阳光，照耀四方；更似一曲歌声，唱响课堂。

最后还是引用著名特级教师靳家彦老师的一段话来与大家共勉：我们语文老师不能把自己的课堂教学仅仅看成上课、教书，而是应该把它看作自己与学生生命共同成长的一段历程，应该在我们课堂上听到学生和自己生命拔节的声音，听到花开的真实声音……