初中历史教学中时空观念落实

文张学健

“历史时空观念”是核心素养背景下，对历史教学提出的全新的教学要求和理念。其主要包括“时序”和“空间”两种观念，通过一些特定的时间节点或是空间节点，将整个历史串接、联系起来，形成全新的时空观念。想要在初中历史课堂中落实“时空观念”，仅靠教师培养还不够，还需要学生扎实和牢固掌握初中历史基础知识，并不断积累。下面，对其落实的现状和方法进行了简单的摸索和探究。

一、初中历史教学中时空观念落实现状

在初中历史课程中，想要落实时空观念，就必须进行相应的改革，如授课模式改革、教授素养改革等。但在实际操作中，大部分教师都是走一步看一步的方式，这也导致不少问题的出现。

（一）教师理解能力有限

教师在对学生进行“历史时空观念”培养时，一定要从多个角度深入理解这个概念。但在实际授课过程中，由于教师对“时空观念”的片面理解，导致“时空观念”在历史课堂中所占比例不高，或过于形式化，达不到相应效果。

（二）教学方式过于死板

“时空观念”是新课标下的全新观念，教师在教授课程的时候，需要引用一些全新的教学方法，提高学生在课堂中的参与性和主动性，这样才可以将“时空观念”融入到历史课堂、内容中。而在实际的教学中，多数教师依旧采用传统的、单一的教学模式，导致学生对知识的理解不到位，难以实现“时空观念”的养成。

二、落实初中历史教学中时空观念的有效对策

（一）地图事件相融合，增加学生记忆

“时空观念”的衍生，是基于历史齿轮的不断旋转而来的。历史的本质就是改变和革新，新的事物将旧的事物覆盖，就形成了历史。而学习初中历史的时候，历史课本中存在大量地图，而其中又有不少地图需要学生记忆。所以，教师在教授历史地图的时候，可以将不同的地图按照其历史时空顺序进行排序讲解，这样不仅方便学生对地图的记忆，也可以培养学生的“时空观念”[1]。

例如，学习《春秋战国》这节内容时，教师可以让学生通过地图的变化来研读春秋战国时期不同国家的命运，掌握这个时期的时空观念。同样一份春秋时期的地图，在前770年—前476年的时候，还是可以看到春秋五霸为主的诸侯割据局面，但到了公元316年，随着秦国灭掉巴蜀，楚国同样吞并了陈、蔡、徐三国，而原有的晋国则被分为了赵、魏、韩三国。通过地图板块的变化，可以帮助学生形成一定的时空观念。同时，还需要学生对历史知识记忆和积累，不然单靠教师的培养，是很难形成时空观念的。

（二）由点到面学历史，自主梳理时空

基于历史教师本身对初中历史知识的掌握程度，在“时空观念”的教学背景下，可以打破传统的教学模式，以历史中某些重要的人物为节点，从而实现由点到面的历史学习方法。教师可以这些历史人物的生平事迹、历史贡献为主题，进行相应的提问，再由学生独立整理、探究和思考与之相关的历史内容，充分发挥学生学习历史的主动性、参与性，培养学生对历史的探究意识[2]。通过由点到面的教学方法，可以帮助学生更快地在脑海中形成一种“时空结构下的历史”，然后将不同的人物进行串联，就可以轻松实现不同历史节点的对接，继而完善和形成“时空观念”。

（三）时空试卷相结合，增进记忆理解

学生在初中校园生活中主要的任务有两个，一个是学习，一个是考试。所以，教师在培养学生“时空观念”的时候，不仅要做到课堂教学培养，同样在测试考试的时候，也应将一些与“时空观念”相关的内容融入到试题中，理论实践双结合，大大提高学生时空观念和思维的形成。

例如，将以下口号按照时空顺序进行排序：①一切权利归农会、②枪杆子里出政权、③停止内战一致对外、④以人为本、⑤百花齐放百家争鸣。通过一系列的试卷实践，不仅可以提升学生对历史时空观念的掌握，还可以对理论知识进行检验，巩固“时空观念”，提高核心素养能力。

三、结束语

在新课标背景下，作为全新的观念，“时空观念”不仅可以培养学生对历史的了解、感受，还可以培养学生对历史的兴趣，促进学生全面、完善发展。