基于家校共育的小学生阅读素养的培养

2020-01-10王秀贤

科学咨询 2020年25期

王秀贤

(广州市番禺区沙湾镇西村育才小学广东广州 511483)

培养小学生的阅读素养，引导小学生以更积极主动的方式融入书本阅读，对于提升小学生的语文学科核心素养有积极的促进作用。如何调动学校和家庭的力量，共同培养小学生的阅读素养，是广大小学语文教育工作者面临的重要工作任务。

一、家校共育开展小学生阅读素养培养的优势与价值

所谓“家校共育”开展小学生阅读素养的培养，是指在培养小学生阅读素养中发挥学校和家庭两方面的力量，课堂中教师积极对学生进行阅读指引，家庭教育中家长对学生阅读进行有效监督、贴心陪伴，与此同时，小学语文教师与学生家长形成积极有效沟通，就如何提升小学生的阅读素养达成共识，并在互相交流、合作中促进小学生阅读能力、阅读习惯与阅读素养的全面提升，让阅读陪伴学生成长，成为学生学习生活中不可或缺的重要内容。从家校共育视角开展小学生阅读教学与指引具有如下优势与价值：一是学校、家庭共同参与到小学生的阅读活动中，不仅有助于学生在课堂上学习内容的巩固，让学生在家庭共同参与中，加深对阅读内容的理解，从而提升阅读质量。二是有助于促进学生自主阅读能力的提升，教师帮助小学生找到科学的阅读技巧与方法，“家校共育”，可以让教师随时掌握学生课上与课下的阅读情况，对学生做出有效的监督与管理，使其逐渐养成良好的阅读习惯。三是有助于满足小学生的阅读兴趣，在书籍的推荐上，教师可以从趣味性入手对学生进行引导，组织相关亲子阅读活动，让阅读成为愉快的亲子时光，从而达到激发学生阅读热情，实现亲情陪伴的良好效果。因此我们认为运用“家校共育”模式培养小学生的阅读素养是值得尝试的[1]。

二、家校共育教学理念在小学生阅读素养培养中的实施策略

那么，在培养小学生阅读素养教学实践中，教师应如何挖掘家校共育价值，才能使小学生实现阅读素养的提升呢？我们认为从以下角度入手是值得尝试的。

（一）课堂引导启发，培养学生阅读能力

在培养小学生阅读素养的实践中，小学语文教师的作用是不容小觑的，相对于学生家长而言，老师更有经验，更有方法，同时也更有威信。因此，小学语文教师应充分发挥自己的优势，在课堂教学中对学生进行科学有效指导，引导学生走进阅读，激发学生的阅读潜能，启发学生的深入思考。例如，引导学生围绕《胡萝卜先生的长胡子》阅读素材展开探讨时，教师就可以借助图片引导学生一边阅读一边思考，以师生互问互答的形式，引导学生进行思维的发散，引导学生实现阅读专注力的提升，为此，教师可围绕阅读素材设置如下问题：胡萝卜先生漏刮的胡子在哪边？胡萝卜先生的胡子上沾到了什么？胡萝卜先生这根长胡子为什么越来越长？放风筝的男孩用胡萝卜先生的长胡子做了什么？你觉得鸟太太会用胡萝卜先生的胡子做什么？发挥你的想象，胡萝卜先生的长胡子还能做什么？通过这一系列的问题对学生进行引导与启发，使学生自然而然地走进阅读之中，这种引导方式不仅可以使学生以更专注的注意力集中于阅读之中，还可以使学生循序渐进地掌握阅读方法，有助于提升学生的阅读素养。

（二）家庭创建氛围，培养学生阅读习惯

课外阅读是提升学生阅读素养的重要途径，同时，课外阅读又是小学生课上阅读的必要补充。在小学生阅读素养的培养中，我们还应该从家庭角度挖掘资源、寻找途径，开启家校共育模式，促进学生阅读能力的有效提升。家庭教育的力量是无形的，家长的行为对孩子的行为会有潜移默化的影响，如果家长在傍晚时间拿出一本书沉浸在阅读的世界中，孩子自然会放下手中的手机，如果家长主动要求加入孩子的阅读活动，孩子自然会欣喜接受。为此，我们建议学生家长在家庭教育中和子女一起开展阅读活动，共同制定阅读计划，让每周的亲子时光都有书香陪伴。通过这样引导，学生会将这种自主阅读视为生活中的一部分，更会将这种阅读习惯与生活习惯紧密相连。在这个过程中，我们建议教师结合学生现有基础、兴趣，为学生推荐丰富的图书以供学生自主选择与阅读[2]。

（三）家校共同参与，突破阅读指导瓶颈

很多学生家长在家校共育培养学生阅读素养中会存在一丝困惑，即他们懂得陪伴阅读的重要性，但在培养学生阅读素养的过程中往往心有余而力不足，为此。我们认为更应该从家校共育视角寻找答案。即教师可以同学生家长以微信群的形式就培养学生的阅读素养展开交流，学生家长将自己的指导困惑在群中提出，教师则根据学生需求、家长需求将阅读相关指导建议上传到家长群中，使微信群成为家校共育的重要交流平台，使其成为帮助学生突破阅读瓶颈的重要途径。通过家长群，教师可以将美文公众号推荐给学生家长，可以将学生的阅读计划、阅读清单发放给学生家长，更可以将孩子们在阅读素养提升中的点滴进步展示在家长面前。