新工科背景下的大学物理渗透式双语教学思考与实践

姜立南

（东北电力大学理学院 吉林·吉林 132012）

为了应对新一轮科技革命与产业变革，2018年教育部提出了新工科建设理念。这将为我国面向未来和领跑世界提供一个新的机遇。新工科人才培养需要教师紧跟科技发展的步伐，迅速将科研成果转化为教学内容，使学生能够尽快知晓课程相关的研究进展，提高学生学习兴趣，培养学生的工程理念，促进多方面发展，树立终身学习理念。此外，为了进一步提升工程人才培养质量和推进高等工程教育改革，CDIO模式和理念逐渐被广泛应用，所谓CDIO即思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate），它是现行公认的一种推进新工科行动的一种有效可行途径。有理念，有行动方案双保情况下的新工科建设正在我国众多的工科院校中逐步推进，有理由相信在不就的将来，我们的工程人才素质一定会有一个质的飞跃。

在这一大背景下，作为工科专业重要的基础课程之一的大学物理教学扮演着极其重要的角色，如何在新工科背景下实施可行的大学物理双语教学是一个值得我们深入探讨的开放性问题。它不仅是一门重要的基础理论课，也将为学生后期专业课程的学习奠定基础，如果学生在学习基础课时对专业词汇有一定量的积累，那么对学生将来专业课的学习将是一个知识储备过程，尤其是那些将来走向科研岗位的学生来说将会受益终身。从大学物理课程内容来看，它是对自然科学重要发展成果的归纳和总结，在知识框架上，是各工科相关专业课程的基础和源头；在相应研究方法上，它也是对自然问题主流研究方法的凝练和总结；在思维模式上，是众多前人智慧的结晶。为了推进大学物理学教育的更加完善，众多物理教学工作者在教学方式、教学手段等诸多方面进行了有益的尝试。在新时代的大学物理教学中，如何在新工科理念指导下，使大学物理这门基础课发挥它最大的价值，是摆在我们大批从事大学物理教学工作者面前的一个重要目标，需要我们不断努力实践和探索。

实施双语教学不光可以促进我国教育体系与世界的接轨，还可以师生间的教学起到补充作用。对学生来说，这是一种新的教学模式，虽然刚开始可能会感觉有一点难度，但随着教学的推进，学生也会感受到双语教学的优势，它可以很好地激发学生的学习积极性，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。对教师来说，要求教师紧跟世界前沿，不再只是教授课本现有知识，还要继续学习新的知识，不断提高自身英语水平，对教师的教学能力和外语能力的提升是一个很好的促进。

本文我们将就我校大学物理双语教学现在所面临的一些问题、实施策略和评价方式等方面进行总结论述。

1 双语教学面临的问题

1.1 学生层面的问题

这里我们主要从学生想用双语教学的期望值和学生英语水平两个方面进行了论证。

为了顺利进行双语教材，我们首先对即将进行大学物理学习的学生进行了双语教学期望值和实施策略问卷调查，从反馈的结果来看，虽然学生的词汇量有限，但仍然有高达85%以上的学生表达了使用双语教学的期望，可见学生有了一定的思想准备，为后续双语教学的开展提供了一定的基础，但是学生对双语教学的实施方式也提出了一定要求，这里我们会在实施策略里进行详细交代。

其次，考虑的我校学生学习大学物理课程的学段在大一下学期和大二上学期，学生的英语词汇量还很有限，也不具备全面进行纯英文授课的条件，这一客观因素，决定了我们必须选取渗透式双语教学，关于这一授课方式我们将会在实施策略了给以详加论述。

1.2 教师层面的问题

既然选择进行双语教学，那么也将对授课教师提出更高的要求。首先，双语教学对教师的语言有一定的要求。双语教学中，教师非常容易步入重语言轻专业知识的授课误区，每当学生无法听懂时，教师会花较多的时间分析英文句子语法结构，进行相应的口译或笔译，期间很容易忽视物理知识间的联系，对专业知识强调不够。所以授课教师必须明确英语只是教学的语言和手段但并非教学的内容或目的，重点还应放在物理专业知识上。双语教学过程应明确物理教学放在首位教学目标，英语教学只作为一种手段，不可本末倒置。

实际上，关于双语教学师资的问题一直是困扰我们开展双语教学的最大瓶颈，但随着我校博士师资的大量引入，这一问题对于一般高校来说在逐渐弱化，从我校教师大学物理教师队伍来看，85%的教师具有博士学历，40%的教师具有出国留学或用使用双语教学经历，为我们实施双语教学提供了一定的保障，同时学校每年也会通过不断外派教师出国学习，对教师语言的提升也有一定的帮助；其次，双语教学也要求教师要紧跟科技前沿，尽量把最新的应用融入教学，同时也要不断更新自己的教学理念，要在新工科指导方针下制定合适的教学大纲，选择适宜教学内容，撰写相应的双语教学教案，为双语教学的实施做好充足的准备，同时也要在学习过程中不断修正遇到的各类问题。

授课前应当向学生强调双语教学的难度及其重要性，告诉学生上课前要做好预习，课堂上要营造一定的学习环境，比如结合物理学史和相应实验、生活中实际例子讲授、课堂讨论等形式，提高学生的学习兴趣和积极性。

教师在授课期间应该合理引入教学内容，讲授内容要以引导为先，逐步提高讲课速度和深度，以学生理解为基础。对于重点术语词汇要写在黑板上或则用PPT演示，结合实际语境来讲授。

1.3 教材层面的问题

关于教材的选取，考虑到国外大学教学历史悠久，教材知识凝练，系统性好等优势，我们在教材选取上优先选择原版英文教材，目前纯英文教材并不多，流行的教材主要有Sears的《University Physics with Modern Physics》和 Wolfgang Bauer等的《UniversityPhysicswithModernPhysics》，这两种教材内容深入浅出，书中例题紧扣实际应用，有一定的高等数学基础就可以很好上手。在实际选取上我们采用了两种策略，一种是纯英文教材，对学生英语水平的要求较高，只适合很少一部分英语较好的同学，经过论证，我们选取了Sears的《UniversityPhysics withModernPhysics》作为教材；另一种是以自编的中文教材为主，配合教师选择留取的英文教材部分内容进行学习，这样适合大部分学生，这样既可以满足按授课计划进行正常的课程学习，同时也可进行一定的双语教学要求，实际上，这正是后文即将交代的渗透式双语教学。在具体实施过程中，我们可以根据学生的能力进行分层次选择英文教材的使用程度。

1.4 管理决策层面的问题

这一点，看似不重要，实际上它直接决定着双语教学的推广，反映了学校进行双语教学改革的决心和意志，即直接影响着后续双语教学的推进，又直接影响参与教学的一线教师的积极性，所以没有管理层面的大力支持，双语教学实践的完成将大打折扣。

学校层面应该对双语课授课教师制定相应的激励政策，教学工作量给予一定倾斜，鼓励教师参与双语教学，组织教师参加培训和进修学习提高业务水平。另外，学校也要积极建设网络教学平台，引入先进教育技术，鼓励教师应用多媒体和网络辅助教学，提升教学质量。物理学科知识的形成是对自然界各种现象的发现、观察、分析和理解逐步发展形成的，物理理论的学习要符合从“观察现象”到“领会本质”的这一认知过程。通过引入多媒体辅助教学，在学习物理概念时运用多媒体技术还原或者展示现象发生的过程，既可以启发学生的求知欲，又提高教学效果。通过网络辅助教学，借助学校现有的软硬件平台，完成多媒体教学课件的制作，录制教学过程，将资料分享在学校的大学物理基础课程网络辅助教学平台。双语教师开展信息化教学，为学生创设虚拟的情境教学环境，进行认知引导和智能辅导。教师和学生可以通过对应栏目交流互动。

2 实施策略

早起的双语教学主要出现在上个世纪欧、美国等一些西方发达移民国家，为了弥合其多种族文化共存的问题，尝试通过双语或多语教学方法来解决。顾名思义，双语教学是指在教学过程中同时使用两种语言，既不是单纯的单语教学，也不是外语教学。按常规来说，双语教学可分为三个层次：（1）全英式；（2）整合式；（3）渗透式。前两个层次要求采用英文原版教材，同时教师要用全英语或半英语进行授课，无论对老师还是学生，都要求具有较高的英语水平，是较高级的双语教学模式，对于我国的发展现状，还不适宜大面积采用。而渗透式双语教学则要求采用中文版教材，在保障教学进度的情况下，以延展学生专业词汇为主要目的的一种双语教学模式，教师在教学中根据学生的学习程度、专业需求等要求，在每节课中设定最低要求词汇量要求，这是一种初级的双语教学模式，但对于我国的国情来看，使我们目前最为合理的双语授课模式。

结合我们做的调查问卷反馈结果，渗透式双语教学也是我们的首选。在实施过程中，我们可以没节课可以重点选取5-6个重点专业词汇进行学习，让学生循序渐进来接触专业词汇，逐渐体验双语教学的优势，带动学生学习的积极性。授课过程中教师要明确，渗透式双语教学仍是以中文为主，英文为辅这一教学要旨，不能将其变为英文课，从而违背渗透式双语教学的初衷，同时也不会增加学生额外的学习负担，达到即学习了基础课，又对专业词汇有一定积累的目的即可。

授课教师在渗透式大学物理教学过程中应灵活选择教学方法，修正传统的以教师讲授为主的教学模式，多多采用启发式教学、讨论式教学和任务教学法等现代教学方法。同时任课教师可通过网络学习国外的双语教学模式，根据学生的英语水平选择适宜的双语教学策略，适度调节授课环节中文的比例，实现过渡型、保持型和强化型双语教学模式间的灵活转换。教师可循序渐进地增加英文授课比例，从汉语为主导，英语辅助教学，对物理专业术语、定理概念等用英文板书，中文解释；逐步过渡到以英文为主，只针对难懂的知识点用中文解释，要求学生尽量用英语思考和解决问题。

3 评价方式

对于这一问题，众多进行双语教学试点的院校往往对此认识不足，既然我们决定进行双语教学，就要给出一定的评价体系，否则我们无法评价进行改革的优劣。基于此目的，我们也提出了对我们双语教学的评价方法，我们主要是想通过平时不定期测试和期末测评两种方式来评定，平时不定期测验，我们可以通过选择特定时间段让学生通过阅读特定资料进行翻译来体现，当然这部分资料一定是要尽可能多的涵盖已学专业词汇，期末测评可以在考试试卷中加入词汇测试项来体现。

在新工科背景下，大学物理渗透式双语教学的优势显而易见，但真正实施起来面临的问题也很多，需要学生、教师、管理层等诸多方面联动，才可以到达一定的效果。本文通过对进大学物理渗透式双语教学方面可能出现的问题，以及具体实施过程进行了论述，对可能出现的问题给出了一定的解决方案，相信我们的论述会对未来大学物理渗透式双语教学的推进和实践具有一定的参考意义。