慕课背景下眼视光学教学改革创新研究

李 静 孙 靖 魏瑞华 刘婧妍 杜 蓓

（天津医科大学眼科医院 天津 300384）

1 慕课介绍

大型开放式网络课程，即MOOC(massiveopenonlinecourses，译为慕课)，国内也称之为大规模网络公开课，是近年来首先在美国顶级高校兴起、随后在全球迅速发展的一种新型教育模式。慕课热潮真正涌入中国则是在2013年由清华大学打造的首个中文版慕课平台——“学堂在线”的正式推出，进而有多个大学开始加入到MOOC建设实践中，这意味着慕课在中国开始向高校迈进。

慕课英文为“MOOC”— —

“M”即为Massive。慕课是大规模的公开在线课程，其受众群体不局限于数量和地区，故可称为大规模;

“O”即为Open。慕课作为一种公开在线课程，人群开放，学习形式更加多样和自由；

“O”即为Online。慕课是一门在线课程，是通过交互平台来传授知识的，因此学习不会受到时间和空间的限制;

“C”即为Course(课程)。慕课在本质上来说是一门课程。

综上所述，慕课就是一门大规模的开放性的公开在线课程。

2 慕课现状分析

根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达(AndrewNg)在参与果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。Coursera现在也逐步开始和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出现在Coursera平台上。

2.1 慕课的优势

慕课的出现打破了传统的学习方式，冲出了大学课堂和课程的‘限制’，充分运用网络信息化技术给学习者呈现一个随时随地，根据兴趣选择课程的个性化课堂。它的优势不言而喻—让任何学生都有机会选修世界顶尖大学的优秀课程，有助于高等教育国际化进程和全球教育资源的共享，促进了教师改进教学方法，并完善了教学内容，帮助学生提升自我学习的能力，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习质量。

2.1.1 提高了教学效率

慕课的发展也将促进学生学习方法的多样性,在过去的课堂教学中,学生只能聆听教师所讲内容,而现在则可以在网上搜寻各自所需的网络课程,不再需要从头听到尾,并且可以跳过已掌握的内容,反复播放还没有掌握的部分,从而达到熟练掌握的程度。慕课的迅速发展,使人们认识到了技术、网络在教育上的重要性,同时也了解了在线课程的便利性,因此,基于网络学习方法的多样性、复杂性,一些学校将在线学习与离线学习结合起来,创新教学方法,即要求学生在课余时间观看网络视频课程,课堂上主动与教师交流互动,解决线上与线下所遇到的问题。

2.1.2 强化了学生的自主性

慕课不仅能够增强学生的学习效果，还能提高他们的学习自主性，帮助他们进行自我评价，并在今后的学习中做到持续进步。具体而言应做到以下几点:

一是，慕课具有强大的支持体系，以及很好的学习灵活度，这样就给学生自主学习的内容创造了条件，再加上慕课应用不复杂、所需费用也不高，更有助于自主学习的开展。

二是，慕课可使学生对已学过的内容进行重复性的学习，这样一来，就利于学生温习学过的知识点，能够选择需要重点掌握的内容来进行重复。

三是，慕课重视他们在学习中的切身感受与交流。感受与交流是影响学习的两个主要因素，他们主要是围绕着学生的学习来发挥作用。其中，感受是他们学习的动力;交流可促进他们的学习效果。

2.1.3 可促进高校加快教育改革，实现跨越式发展

慕课不断影响着高等教育,促进高等教育体制的改变。越来越多的高校加入到慕课中,不断地影响大学的教育生态系统,提高大学的管理能力。管理者必须加强对传统教学方法变化的认识,高度重视慕课给现行教育体制带来巨大冲击。传统的大学教育模式提供的大都是单个或分类性服务,而现在的慕课则提供全方位的服务,这就对现行高校教育体制提出了挑战,也为高等教育的发展带来了创新。

2.1.4 可强化校企合作

慕课平台运行需要大量的技术支持和资金支持，在此过程中高校势必会加强同企业的合作，使企业为高校慕课平台提供资金和技术的支持，同时高校也可以为企业输送更为优质的人才，使企业可以对接学生，招募到实践性强的人才。同时，在慕课平台的应用中，企业形象也得到了宣传，知名度得到了提升，学校和企业的互动增强了，可以实现双赢。

2.2 慕课的劣势

慕课为高校带来的不仅仅是良好的机遇，还有客观存在不容忽视的相关挑战。

2.2.1 政策不完善

为了让我国慕课建设能得到长期的可持续发展，教育部门应制定相应的制度或出台相应的政策为慕课建设提供有力支持。但是，由于人们对慕课在我国高等教育中发展前景未形成共识，加上参与慕课实践的经验不足，我国没有形成完善的慕课建设制度。

2.2.2 课程质量不高

我国高等教育领域也开展了许多形式的高等教育资源信息化和网络化探索与实践活动，如国家精品课程、中国大学公开课等。但这些课程内容缺乏竞争力，很多资源都是电子教案等一般性教学资源，制作精良的视频课程占的比重小，课程质量不高，教学数据更新缓慢，资源使用率不高。

2.2.3 学生缺乏学习动力

在高校推广慕课教育模式，最大的问题不是资金，教师队伍、技术平台的问题，而是学生进行在线参与式学习的动力和能力不足。很大一部分学生并不了解如何进行在线学习，鲜有强烈的学习意愿。不仅如此，在尝试参与慕课学习的众多学习者中，有很多人习惯于传统的被动学习方式，没能有效掌握在线参与式学习的方法。

3 眼视光教学现状分析

眼视光学，还可以被称之为验光制镜业，主要是把现代眼科学和光学技术结合在一起，应用现代光学技术和原理对视觉障碍进行解决的新兴学科。它不仅具备传统经典的色彩，还是具备高科技特点的专业，更是一类颇有兴趣、具有回报和充满挑战的职业，眼视光学主要是采取光学、药物和心理等手段，把改善舒适视觉当做重要目的，并把对眼睛健康进行保护当做己任。它既是眼科学的起点，还是眼科学的终点。在很早以前，发达国家就已经存在眼视光学，还具有眼视光学的专业医师。大量的高等院校还设置了视光学系与视光学院，并利用教育的模式对视光学人才进行培养，从而可以培养出更多专业的视光学师。直到改革开放，我国才逐渐的出现视光学教育，在这之前几乎是空白的。

3.1 眼视光学教学现在所面临的困难

虽然一直到改革开放，我国眼视光学教学才逐渐的生根发芽，但西方国家对眼视光学进行的高等教育在很早以前就已经获得成熟，所以，我们可以对西方教育模式具有的优势进行充分的借鉴，在该基础上与中国的国情进行有机的结合，并创建出具有中国特色的眼视光学教育手段。目前我国对眼视光学进行的教育实质上就是为了和人民群众的需求相适应而构建的，其主要目的在于培养出具有高水平、高质量和高素质的一批专业人才（师资团队、管理队伍等），眼视光学专业的毕业生要掌握眼科疾病进行处理、对眼科疾病进行预防、对眼科服务质量进行保证、对病人的健康给予足够的尊重、对于眼科疾病出现的变化进行灵活的对待、遵守医师道德规范等。在现阶段，我国眼视光学的教学规模还非常小，其具有的专业人才的数量相对来说也非常少，而我国作为人口众多的一个国家，对于眼视光学人才方面，还存在着很大的缺口。所以，在未来我国眼视光学的规划和发展的过程中还需要面临着很大的挑战。

4 慕课与眼视光学结合的改革创新性研究分析

第一，认识问题。人们对“慕课”的复杂性及其对传统教育所带来的巨大变革认识还不到位,应用于眼视光学教学方面的意识不足。对于学生来说，极易被国外的名校、名师、名课所吸引，但热情持续的时间也往往有限，更由于中国的视光学教育体制，难以将其与自己所学的眼视光学课程联系在一起；而就教师方面来说，眼视光学教育方面是一个极大的空缺，教学内容、方式、甚至是心态都是一个极大的挑战。

第二，制作问题。除了少数课程外，从现在很多放在网上的所谓的“慕课”课程来看，实际上不过是传统的网络课堂或者说是传统课堂的录像而已。对于在国内刚起步几十年的视光学来说，课程的制作需要业界专家的共识。“慕课”其实是一场教育革命，无论是教育理念还是教学目标与教学方法，都是颠覆传统的，因此，“慕课”不仅仅是一个网络课堂，或者只是一种录像。在各高校经常会看到来自上级部门下发的相关通知，都要求积极申报网络课程与“慕课”课程，但这些通知的支持都只是提供一些经费而已，却没有真正的“慕课”课程制作队伍。

第三，体制问题。“慕课”是能够满足个性化需求的在线教育形式，对于视光学教育来说，如何保证在线教育学习者的学籍、证书、学分乃至未来的学位，是“慕课”的瓶颈。若想走出这一瓶颈，则必须要做超前的制度设计，并出台相应的政策法规。当然，在美国，“慕课”能否进入高校，“慕课”课程是否可以计入高校学生的学分，争议都较大，由于其独特的高等教育体制，做法也各异。在中国，就当下来说，管理制度方面的设计还处于空白阶段，遑论学分互认等问题了。

5 结论

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。如果能将其应用于眼视光学的教育，这些课程将能够更好地辅助传统的大学课程循序渐进地让视光学生从初学者成长为高级人才。慕课的优点是显而易见的，为终身学习提供了道路，但不可忽视的是，慕课课程对于学习者的自学能力、自制力都有很高的要求。如果能将慕课课程与眼视光学教学良好的结合，就需要在教学形式、教学资源等方面层层出新，在教学内容上下功夫，满足大部分学习者的学习特点，使大部分学习者保持长久学习的兴趣。目前我国眼视光学教育体系还不成熟，仍在发展进步阶段，若能将慕课普及深入到各个阶段的教育当中，希望未来能为其发展开辟新的道路。