产教融合背景下如何利用建筑培训中心提高专业教师的教学水平

2020-01-10刘锋

科教导刊·电子版 2020年24期

关键词：职业院校考核技能

刘锋

（福建省上杭职业中专学校福建·龙岩 364200）

0 引言

建筑培训中心在提高教师专业水平过程具有重要的作用，随着产教融合模式的有效开展，为了进一步提升教师实践教学能力，要重视优化建筑培训中心培训内容，科学的进行实践培养，从而才能不断提高教师综合水平。

1 产教融合背景下建筑专业教师培训情况

1.1 发挥市场机制，加大重点专业培训力度

校内设置人才培训机构可有效提升校内教职工的岗位技能，在校管理层的指导与带领下，人才培训机构能够按计划开展教师团队的培新工作。全年共组织培训达4000以上人次，所涉及的培训内容涉及岗位、职业资格、教育及档案管理等多项内容。近五年共完成培训与考核人次达30000以上。侧重重点专业实施的培训能够最大限度迎合建筑业市场的发展需求，并为企业在聘用人才方面做出了较大的贡献，有效促进区域内校企合作的优化发展。

1.2 职工教育培训典型经验案例

上年度在校企管理层的重视与扶持下，培训机构以管理人员与技能人员等相关人员的培训内容为核心，开展岗位、任职资格及其他等方面的培训工作。这个培训以提升自主办班能力为主要目标，极力发挥企业内讲师的作用，结合企业与教育机构合作办班的具体情况，实施更具专业化与规范化的培训活动内容。

首先是尽量拓展员工的培训范围。具体可结合企业员工的情况开展适用性更高的培训活动，不断拓展员工接受培训的范围，将提升管理人员岗位素养和技能员工的技术水平作为主要的培训内容，重点面向高技能人才和专业人才开展教育培训活动，同时结合企业的轮训计划组织员工参加校企合作组织的该类型的培训活动，重点做好具体岗位的技能培训，从而不断提升生产方面人才的职业技能水平。

其次，提升技术人员的技能培养力度。院校应结合年度的技能评价规划，基于日常技能培养，通过讲座、现场指导等形式深化开展理论教学，积极推进技能评价工作的实施。

最后增强高技能人员的交流管理。可采用交流的方式不断促进企业技能水平的提升。学校与企业应建立更为顺畅的人才交流机制，挖掘外地的高技术水平人才开展技能指导，鼓励学生积极参加座谈或者主题培训等活动，从而提升技术人员提升技能的意识。一线工作者也可在交流中获得一定的启发和引导，从而不断提升自身的岗位技能。

2 产教融合下完善职业院校教师培训培养模式的思考

2.1 健全和完善管理机制

随着当前行业经济形势的不断发展，市场对不同类型的专业人才均提出了较大的需求量，尤其对职业人才的需求连年攀升。职业院校作为主要培养和输送专业人才的基地，在不断提升教学质量和水平的同时，也需大力加强对教师团队的培养，强化师资的综合素养。在开展培训管理时，应制定更为完善的管理体制，激发教师参与培训的热情。政府相关管理机构也需对教师的培训进行合理统筹，明确教师培训的指导方向，保证校企合作能够有序推进，发挥出产教融合的最佳效果。在完善职业院校教师的培训制度后，可明确教师的培训要求，按照既定的规划开展培训工作，结合教师的具体情况，通过课时、学分等进行量化考核，从而辅助教师切实通过参加培训提升专业技能。在此过程中，教育机构应逐步以双师型为培养目标，突出教师的培养特色，这种教师不仅能够全面满足学生理论和实践的学习需求，还可达到理想的教学素质与能力。教师应具有双职称，即同时具备两种或以上的职称，并在此基础上形成理论与实践的双重教学能力。若想全面打造双师型的教师队伍，便需在实际培训时，合理转变以往的教学模式，从能力、素质及知识结构等方面对教师开展系统的培训与考核，不断拓展培训范围，建立骨干名师培训制度，制定更为明确的培训目标，从而达到预期的教师培养效果。

2.2 完善培训培养模式

教育机构若想打造理想水平的双师队伍，提升教师培训的质量，便需遵循当前教改的理念和方向，深化研究新型的教师培训方式。首先，需结合培养目标设置长期的教学培训规划。目前多数院校会出现经费未来得及使用便到期，面临经费被政府收回的风险。这样才无奈在没有经过规范化项目评估的条件下，临时启动培养工作，因此在这种情况下形成的培养模式更为直接和粗暴，不能有效满足教师的职业提升需求。教育机构应着重对本校当前具有的教师资源进行全面的评估和衡量，以骨干教师、带头人和名校长为发展层级，设置具有系统性的培训计划，且计划内容应更为长远，做好经费使用的预估，最终实现重点学科专业人才的培养与完善。其次，需尽量丰富培训的具体内容。职业院校应紧紧围绕人才培养目标开展培训工作，以此提升教师的职业能力。在具体的培训内容中，应合理引入当期社会普遍关注度特点和核心技术等方面内容，在加强理论深度的同时，还需着重提升实操技能。再次，丰富培训的形式。职业院校可通过线上与线下相结合的方式开展多角度和多层次的培训活动，不断深化理论知识的教育培训，重点解决小学科难以实现面授的问题。最后需建立更为严格的考核机制。在教师深入企业接受培训环节，应跟踪设置相应的考核机制。明确具体的考核目标、内容、标准和结果，并将考核结果作为教师此后晋升或者执教资格的评判依据。职业院校也应将教师的企业实践经历作为重要的考核点，并不断提升跟岗实践的比重，从而不断强化教师对实践教学的重视程度，侧重提升教师的实践经验，从而能够在后期开设专业课程时，为学生提供理论之外的实践引导。

3 利用建筑培训中心提高专业教师的教学水平的策略

3.1 成立领导小组

职业院校可结合培训单位的具体培养需求设置领导小组，由校长牵头，分管副职担任副组长，成员主要由培训出的相关人员和授课教师构成。该小组主要辅助则培训活动的日常管理，根据具体的培训要求制定阶段性的师生方案，并有效监督落实整个培训过程，选择具有较高经验和专业能力的教师参与授课，并对授课效果开展更为科学而系统的评估。领导小组应作为整个培训活动的组织者与管理者，重点调配各类培训资源，并对培训效果负责。

3.2 完善规章制度

为促使培训工作能够按照计划顺利实施，培训处应制定更为完善的制度作为管理行为的标准参考。制度主要包括工作人员的具体工作内容、管理规章、长短期培训制度、安全守则等，从而为培训和服务提供管理依据。具体可结合培训的专业选择具有责任心和能力的优秀教师作为班主任，并相应成立班委会，每个班级设置一名班长负责辅助班主任进行管理，每20人中设置一名组长，同步辅助参与班级的管理，从而加强学员间的交流，并提升自我管理的能力。在接受培训期间，应加强对各岗位职责和流程的梳理，简化程序，提升效率。此外还可印发《管理手册》，将具体的业务及行政等方面的管理制度集中体现于手册中，让学员及时掌握具体的管理标准，从而提升管理的有效性。

3.3 加强培训监管

培训班应按照培训的总体计划和当前的状况制定具体的培训计划，并制定相应的课程安排。应在年度指标的指导下，全面了解生源的具体情况，并建立相应的培训班，班主任跟随班级落实具体的管理工作。培训管理的主要内容为监督学员的出勤情况，做好教学与实训工作，组织落实考核与毕业发证等环节，从而最大限度提升培训的工作质量。应建立并严格落实“三课堂”培训机制，全面提升培训质量，并结合考核情况进行适当的培训调整。考核的形式可为教师评分、民主测评、座谈等形式。管理者需及时了解学员接受培训的反馈情况，并基于此与教师沟通。通过集体备课等方式不断提升培训的质效。最后教育机构还需不断完善考核机制，将教师所需承担的培训时间和工作量作为考核项目，并对在培训工作中具有突出贡献的教师进行嘉奖，从而不断激发教师参与培训的热情，通过培训渠道了解更多的行业前沿信息，意识到自身存在的不足，并有针对性地完成自我专业素养的优化提升。

3.4 认真组织考核

学员在接受培训后，需通过考核来测评其培训成效。考试可通过笔试的形式开展，通过学员对既定问题的解答情况进行量化考核。也可以结合实训内容考评学员的操作能力。考核工作可由培训处组织相关的专家进行，当时对学员的学习效果进行评估，对于未通过考核的人员进行补考安排。通过考试的人员可获得权威认证的职业资格证书，并在每期培训后选出优秀的学员，作为激发后期学员认真参加培训的动力，从而不断优化培训的效果。

应尽量严格制定岗位考核的流程，提升其标准化水平。重点发挥校企合作的优势作用，将特定的岗位人员技能考核安排在机房进行，从而达到考核的要求。培训机构应按照标准条件组织考核工作，邀请管理部门参与考核的监督。整个考核需尽量做到公开、公正，以考核形式督促学员不断深化岗位知识与实践能力的提升，从而全面体现出培训的意义和价值。

3.5 加强后勤保障

整个培训过程不仅需要专业的师资和管理团队共同完成，在各细节方面还需后勤保障的全力支持，从而切实提升培训的服务质量。后勤部门主要职责为安排教室、管理卫生、培训相关用品的采购，同时还需为学员及教师提供必要的食宿服务。后勤部门的工作职责看似与培训内容无关，但培训机构也需对此方面给予必要的重视。高质量的后勤保障工作能够有效辅助培训工作顺利开展，从生活和情感等方面营造更为和谐的培训氛围，让学员及教师能够调动自身的最佳状态完成教与学的工作，从而辅助整体培训工作顺利达到预期目标。