高中英语新教师专业素养和能力建设提升的有效途径

邬艳莉 付雅婧

（广东省惠州市第一中学 广东·惠州 516001）

目前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段，新时代背景下的学校教育正面临着发展学科核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。2017 年版《普通髙中英语课程标准》（以下简称新课标）指出：全面贯彻党的教育方针，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。[1]

新时期课程改革的实施，对高中英语新教师的专业素养和能力建设提出了更高的要求，也为推进学生英语学科核心素养落实提供动力。高中英语新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），取得教师资格证书，受到学校的聘任，担负起与老教师大致相同的教育教学责任，成为高中英语正式教育教学的教师，教龄一般为1～3 年。

由此可见，“核心素养版新课标”的颁布势必要求高中英语新教师要走上教学发展之路，要求新教师要不断提高课程实施能力和水平，不断深化课堂教学改革，实施有效课程教学，切实完成培养和提升学生英语学科素养的目标。[2]本课题组基于新课标实施的背景下，结合多年教育教学经验与体会，探讨提升高中英语新教师专业素养和能力建设的途径。

1 当前高中英语新教师教学现状和其自身发展中存在的问题

（1）教学理念陈旧，课堂教学手段落后。高中英语新教师具有较强的英语语言能力，但英语语言教育基础知识较为欠缺，教学理念陈旧，课堂教学设计较为刻板、无趣，且教学活动和互动形式单一，整堂课其实仍以教师为中心，过于强调“讲语法、背考点”，缺乏英语学习氛围的营造，对“听、说、读、看、写” 的五大语言实践技能训练不足。

（2）教师专业发展的自觉意识和个人发展动力不足。高中英语新教师未能树立全新的育人观、教学观和发展观，一味地埋怨工作量大、工作压力大、教育教学任务繁重，而其教学技能，比如教学设计能力、课堂管理能力等较为薄弱，但不去增强其高中英语课程改革的适应能力，缺乏专业发展的自觉意识，亦缺少个人专业发展的动力，不能有效地提升自身教育教学水平，教师专业素养和能力建设有待进一步提升。

（3）课后教学反思能力不足。高中英语新教师一般教龄不长，教学经验不足，多数新教师只满足完成课堂教学任务，却不进行课后教学反思或仅仅停留在表层，没有深度，只注重对课堂形式和教学效果的思考，例如课堂气氛是否热烈、和谐，有无完成教学目标等，却忽视了对个人的教学理念、教学行为和教学策略等深层次的反思，反思内容缺乏深度，反思能力明显不足。

（4）教育科研意识薄弱和科研能力不高。高中英语新教师的教育科研基础素质普遍较为薄弱，科研能力尚显不足，这一定程度上影响了个人的专业素养和能力建设的发展，若不及时加以引导，必将挫伤新教师参与教育科研的意识和积极性，也将阻碍新教师个人的专业发展和教育教学能力的提升。同时，工作在教育教学第一线的新教师，如果不开展英语教育科研，会造成许多好的教育教学经验和实践体会得不到及时总结，也会导致多种多样的英语学科教育问题得不到及时解决。这样，最终将不利于学校乃至整个英语学科教育团队高质量高水平发展和新教师自身专业能力提升。

（5）新教师培训不足和缺乏有效的教师评价机制。目前，高中英语新教师的各类培训方式较为单一，培训内容缺乏针对性，重复性较多，造成新教师培训效果不尽如人意。而部分新教师虽然能够参与培训，但对专家讲座和专题研讨兴趣不高，对培训内容的理解仅仅停留在字面，不能有效与自身的实际教育教学工作相联系，亦无法将培训中传达的“规范、创新、高标准”信息转化成为创造性完成教学目标和教学任务的推动力。

大部分学校现行的新教师评价体系的评教主体有效性缺失，单纯以教师为评估主体的评教结果使用不当，评价方式和途径过于单一，不能有效区分定性评价与定量评价的关系，评价标准和量化指标的制定不够科学，缺乏有效的反馈和帮助机制，评价考核工作存在形式主义。因此，学校新教师教学评价机制亟待改进。

2 高中英语新教师专业素养和能力建设提升途径

探索新时期高中英语新教师专业素养和能力建设的提升，是当前推进高中生发展核心素养的本质要求和重要保障。为此，本课题组就高中英语新教师发展现状和存在问题，结合新课标的要求，总结出以下5 方面的提升方式和途径：即构建以学生为主的教学理念，实施以实践活动为主的课堂教学形式；重视英语学情分析，落实新课程改革；培养反思意识，善于运用反思性教学；积极开展和参与校本教研活动，推进新教师专业化发展；建立科学的新教师评价体系，加强师资培训。

（1）构建以学生为主的教学理念，实施以实践活动为主的课堂教学形式。高中英语新教师应不断更新教学理念，转换教师课堂角色，积极倡导学生主动参与，真正在课堂教学过程中凸显学生的主体地位。因此，增强新教师职业认同感、荣誉感，减弱新教师的职业焦虑感，通过灵活多样的英语课堂教学实践活动，创设情境教学，锻炼学生听、说、读、看、写五项英语实践技能。[3]

（2）重视英语学情分析，落实新课程改革。高中英语新教师应高度重视学情分析，不仅要体现在思想上，还应付诸于行动之上。教师在整个教学活动中要随时关注学生的学习状态，并根据学生的学习状态来调整自身的教学行为。为更好地落实新课程改革，教师须对学情进行充分了解和利用，最大程度地提升学生的认知、情感和能力。

（3）培养反思意识，善于运用反思性教学。高中英语新教师在教育教学实践过程中应当注重培养自身的反思意识，这有利于明确自身的英语教育教学方向，科学而理性地设计与实施自己的英语教育、教学目标和方案，不断超越和提升自己的教育教学境界。[4]新教师在课堂教学过程中，应善于运用反思性教学，从教学活动、教学进程、教学方法和学生参与度等方面及时发现存在问题，并养成对遇到的问题先行独立思考和研究，对问题进行归类和总结，形成自己的体会和见解后，再与经验丰富的教师进行交流与沟通。比如：课后反思需要全面地、客观地分析和思考整节课的课堂教学，包括教学理念、教学设计、教学内容和教学效果，以达到自我检测与调整，并最终达到提高课堂教学质量这一目的。

（4）积极开展和参与校本教研活动，推进新教师专业化发展。建立校本教研制度是时代的呼唤，是基础教育课程改革与发展的需要。开展和参与校本教研的过程就是教师不断学习和自我提高的过程，让教师从单纯的课程的实施者转变为新课程的开发者和创新者，有利于提升新教师的专业水平。校本教研无疑是新教师快速成长的捷径，通过听评课和集体教研，不仅能够学习到教学思路和方法，也通过其他教师的评课反思自己的不足。[5]

（5）建立科学的新教师评价体系，加强师资培训。以新课标理念为指导，建立发展性高中英语新教师评价体系，坚持“学生评教”为主导，结合多种评价方式和途径，设置科学、多元的量化考核评价标准，有的放矢实施诊断性评价、形成性评价和终结性评价方式，真正发挥出评价的导向、激励、调控和改善功能，切实引导和激励新教师不断探索和完善自身英语学科教育教学的效率和质量，切实促进新教师不断提升职业道德和专业水平，最终达到提升高中生英语学科核心素养的目标。

基于科学的高中英语新教师评价体系，加强新教师的师资培训工作，创新新教师培训模式，坚持教育教学理论与实践相结合，坚持师德师风和业务素质集中学习和自主学习相结合，坚持增强职业素养和专业发展能力相结合，夯实新教师课堂教学实践能力发展，缩短新教师角色转换期和专业成长周期，打造一批具备有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”新时代教师队伍，落实对高中生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

综上所述，高中英语新教师专业素养和能力建设提升需要教师放下急功近利，过度追求“短期效应”的思想，充分认识到这一过程不是一朝一夕可以完成的，而是持续性和长期性的。新教师应及时更新英语教育教学理念，创新教育教学实践，提高教育教学质量，及时反思和改进教育教学行为和方法，真正成为新课改的实践者，成为研究型、专家型的英语教师。