基于新时代高等教育改革的外语教学评价体系探索

于 蓉

（信息工程大学 河南·郑州 475000）

0 前言

党的十九大报告关于中国社会主要矛盾变化的判断，深刻揭示了高等教育所面临的新变化、其中提到对象群体在变，需要调整教育理念和培养模式，以适应新一代的思维方式、认知范式、交际行为和价值观；环境格局在变，我国高等教育在走向世界教育的中心，未来将更多地参与国际竞争与治理，这对高等外语教育提出了新的外语人才培养目标。教育部针对新的教学目标于2018 年正式出版了新版《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（以下简称“新国标”），对人才培养方向、培养规格都作出了新的修订，特别具体明确了质量保障体系，突出了以学生为中心、产出导向、持续改进等特点，为深化高等教育体制改革保驾护航。外语教学评价体系面临新时代的新要求、需要及时调整更新，以适应当前新国标下的教学内容和人才培养方向。

1 外语教学评价体系现状

目前我国高校外语教学评价工作以2010 年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导思想，在教学实践中，外语教学评价长期以终结性评价作为单一评价模式，虽然通过广大外语教学一线及科研工作者的努力，近年来已经在教学实践中普及了以终结性评价为主，形成性评估为辅的评估理念，但是多元化的评价模式仍处于理论研究阶段，尚未构建成的多元化评价模型可供在教学实践中普遍应用。

评价指导思想重输入，目前我国高校教学评价由教育部评价、学校评价两个评价主体组成，学校评价中各高校均设置有教学指导委员会或者教学督导委员会，评价内容集中在课堂教学质量评价，评价手段有随堂听课、网络听课等，但是都从外语课程设置、课堂教学、教案与实施计划等教学材料等方便集中评价教师教学业务能力与科研能力。对于外语教学效果的评价缺乏较高的关注度，没有评价样本可以测试教学效果，而且学生的外语课程成绩是由本课程教师自行出题测试，不能作为同类院校之间教学效果的评价标准，只有对输入过程可以平行评价，对于学生培养质量缺乏质量标准及评价模型。目前只有大学英语四、六级考试适用于全国高校外语水平测试，对于教学质量呈现形式标准不一，所以对于输出阶段的评价有较大的研究高校毕业生没有统一的毕业考核内容，只有学位授予论文对于同样学位等级的学员具有统一评价标准。目前社会上还有第三方机构将高等院校学科综合实力排名作为学科教育质量排名，为高考选报考生作为参考，将学科综合实力与教学质量混淆，甚至与毕业生的就业率挂钩。所以目前教育部与学校双方对于评价都关注于教学过程等输入阶段，而对培养质量缺乏评价指导。

评价内容标准较单一，2011 年9 月，教育部发布《教育部关于普通高等学校本科院校评估工作的意见》，明确建立5 年一轮的周期性本科教学评估制度， 并将本科评估体系分为五个方面，高校自我评估制度；分类院校评估制度；专业认证及评估；探索国际评估；建立评价数据库。评价内容标准停留在学生外语水平这一标准指标，四、六级或者专业四、八级外语水平测试，以及托福、雅思等国际通用英语水平测试等通用外语成绩成为了学生外语水平评价的指标，由于这些通用外语测试成绩用于横向评价相对不同院校、不同专业的学生外语水平效度较高，其测试结果被广泛应用。

由于评价结果使用待规范，所以促学效果并不明显。教学评价立足于顶层设计，只使用学生的成绩作为评价内容，而不需要学生实际参与。教学评价结果对于学校及教师层面触动较大，与学生关联性较少，不能发挥直接性促学作用。另外还存在评价主体素养水平不均衡等问题。

2 外语教学评价模式初探

2.1 丰富评价内容与指标

教育部评价内容一直以来集中在学校是否按照教学大纲按计划实施教学、教师是否科学施教、教学材料的完备，学生质量效果。具体描述为：组织领导；课程教学；教员队伍；质量效果等四个方面。其中质量效果指标分为教学质量监控与学员学习效果。在评价指导思想与时俱进的新形势下，外语教学评价的内容也应相应丰富，在课程教学与质量效果两个方面，应当在课程设置方面要体现外语应用能力培养课程与外语课程思政化；在质量效果方面要衡量学员思想品行，立德树人效果。在教员队伍层面上也要考核教员的测试素养，课程思政教学水平。

在教师队伍与质量效果两方面，其评价指标应当拓展评价阶段并扩大指标范围。除教师教学科研能力外，应增加教师师风师德、信息素养、评价素养等评价指标。质量效果评价标准应从课堂教学效果延展到第二课堂、学生实践活动、甚至于学生毕业后的就业从业表现等。例如外语专业学生除英语专业四、八级考试、高考英语、全国翻译专业资格( 水平) 考试、全国硕士研究生入学统一英语考试、商务英语专业四级考试、校本考试等成绩样本，还应将其在校期间参加党团活动、学员社团活动、运用外语进行社会实践，将职前和职后评价、个体与社会评价、阶段性与全程性评价结合。构建外语专业已毕业学生质量追踪机制，加强与已毕业学生的互动与交流，不断提高“全人”培养质量。例如大型活动志愿者等表现纳入评价内容。已经有部分高校将毕业后学生就业从业表现信息化建立毕业生信息资源库。

2.2 多元化评价体系

外语教学评价在评价主体、内容、方式等都应该朝着多元化的方向发展。评价主体应该建立大学、政府、市场第三方的教学评价主体，在课堂教学活动评价方面，增加学校管理者评价、学生自我评价和同伴评价。2016 年4 月，日本大学学位授予与高等教育质量提升机构（NIAD －Q E）不仅在合并日本大学学位授予和评价机构与日本大学财务和管理中心的基础上成立，该机构是日本高等教育质量评价与保障的领导机构，受文部科学省的授权，下设各分管委员会，包括高等教育机构的评价和认证、学位授予、高等教育质量保障国际合作、国立大学法人的教育与研究以及财政事务等功能，并确保组织管理的中立、公平和透明。我国教育部成立了教育部高等教育评估中心，增加社会第三方机构的交流合作，目前有中日韩质量保障机构协会、评估机构协作会等，都开展了不同层次的合作。评价内容在课堂教学阶段之外，还纳入了学员党团、社会实践活动、就业从业表现等。评价方式丰富为评估、测试等多种手段，其中课堂测试按照“新国标”要求，应当引入形成性评估与终结性评估相结合的考核方式。

2.3 信息化评价数据

教育部高等教育评估中心已经开设了电子工作平台，建立了评估管理信息系统；高等教育基本状态数据库系统，并建设高等教育质量监测国家数据平台。日本大学学位授予与高等教育质量提升机构（NIAD -QE）与日本高等教育认证与评估机构合作开展收集、整理和发布有关院校信息的活动，NIAD-QE不仅利用各种平台上发布的信息包、国际合作网站、研究报告和量化的技术手段，为学习者、高等教育机构和教育管理人员提供相关信息，还与日本高校门户肖像组织开展合作，通过对各类大学管理信息的收集，建立了一种公开大学教育与发展状况的信息利用机制，以有效提高评价信息的利用率同时也作为支持日本高等教育机构质量的改进和NIAD-QE 自身项目开发的强大工具。外语教学评价体系应当利用顶层的数据资源反馈及调整自身，以评促教，并建立各层级的信息资源平台，从学生的电子学习记录档案、课程的教学资料、教师队伍建设等基础数据信息化到建立动态数据资源库，完善教学评价数据信息化。

3 小结

习主席在“2018 年全国教育大会”“庆祝中国人民大学建校80 周年的贺信”等多个不同场合，先后就育人目标及评价标准提出了新要求。“深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向”“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”外语教学评价体系目前还存在指导思想重输入、评价标准单一、评价结果使用不规范等问题，需要在新时代的指导思想下，与时俱进构建更新。针对“立德树人”“全人教育”等新的外语人才培养目标，外语教学评价体系更新思想，丰富评价内容与指标，评价主体、内容、方式等多元化，建立信息化评价数据平台。发挥好“评价”导向指挥棒的促学效果，从而为新时代中国特色社会主义事业培养更多品行端正、全面发展的创新型外语专业人才。