大学英语口译项目学习中教师支架渐隐研究

陈 卓

（湖南工商大学 外国语学院，湖南 长沙 410205）

根据维果茨基的最近发展区理论，教学支架主要通过给予学生即时帮助，以促进学生有意义地参与问题解决并获得技能。而支架要发挥以上作用，一个重要方式就是促进责任转移。Collins等人［1］453-454把支架式支持的逐渐移除叫渐隐。渐隐是支架的核心［2］，体现了由师到生，由扶到放的过程［3］710-719。教师根据学生的最近发展区域搭好支架，引导学生能熟练借助支架识别解决问题的方法，实现自我学习和问题解决。本文旨在通过分析某高校英语口译项目学习中教师帮助学生逐渐适应责任转移的过程，探讨教师支架的渐隐作用和过程以及支架渐隐对学生的影响。

一、外语课堂支架渐隐概述

Giere等人［4］则认为可以把支架视作分布式认知系统的一部分，这可能会允许个体考虑如何促进责任转移。Maloch等人［5］研究了三年级学生在阅读中的支架移除情况，发现通过帮助学生从不同角度进行思考，进而发现其中潜在的主题，从而使学生能够成为更具判断力的阅读者，而教师给予的支持也可以移除了。尽管研究者有不同的研究视角，但都认为实现支架渐隐，促进责任转移是使学生最终获得学习能力的必然途径。虽然渐隐问题存在已久，但没有人仔细描述过渐隐在学生头脑中引发了什么，从而导致责任转移［6］。本文拟通过对湖南某高校英语口译项目学习过程进行调查和分析，以了解教师支架的渐隐过程和作用，以及教师支架渐隐对学生会产生什么样的影响。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究具体考察以下两个问题：

（1）教师支架渐隐是否有利于学生英语口译学习能力的提高？

（2）教师支架渐隐对学生产生什么样的影响？

（二）研究对象

本研究对象为湖南某高校英语专业本科生四年级的两个自然班51名学生，年龄在19～21岁，专业方向为商务英语。在四年级学业水平测试中都属于中等水平以上，96%以上的学生已获得英语专业四级证书。大四课程之前的相关课程为基础口译和商务英语口译。基础口译课程期末通过率为96%，商务英语口译期末通过率为93%。

（三）研究工具

1.问卷调查

问卷调查分为3个部分：“口译项目教学满意度调查”“口译项目学习效果调查”和“实习项目用人单位满意度调查”，教学满意度调查主要包括教学方法、教学过程和教学效果等3个维度；学习效果调查主要包括学习能力、行动导向和为未来学习作准备等3个维度；用人单位满意度调查主要包括译员素质和工作能力2个维度。采用李克特五点量表，每一陈述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”5种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。

2.访谈

访谈分为二种，一种是在实验结束时在各班随机抽取了10名学生进行一对一访谈，较为详细地了解学生对不同阶段学习的掌握情况，并对实战中的项目完成情况进行调查。同时，基于问卷结果进一步了解学生对教师支架渐隐的评价。另一种是在每阶段任务结束后利用课下或课后的时间根据学生的情况和观察到的现象对学生进行非正式访问。

（四）数据收集

研究者在学期末（即16周课结束时）向学生发放《口译项目教学满意度调查》调查问卷51份，回收49份，回收率96%，其中，有效问卷49份。在实习期结束后，向学生发放《口译项目学习效果调查》调查问卷51份，回收48份，回收率94%，其中，有效问卷48份。向实习项目用人单位发放《实习项目用人单位满意度调查》调查问卷8份，回收8份，回收率100%，其中，有效问卷8份。另外，对两个班各10名学生的一对一访谈采用录音笔录音的方式记录相关问题的讨论，同时每两周则会利用课下或课后的时间根据在课堂上观察到的现象对学生进行非正式访问。

三、结果与讨论

（一）教师支架渐隐的作用

1.促进选择

调查中发现，86%的学生非常同意教师支架对学习的促进作用。但随着学习者发现问题、解决问题的能力提高，学生能逐渐减少对教师指导的依赖。在校学习结束后的口译实习项目阶段（此阶段教学支架逐渐撤除），78%的学生认为教学支架的撤除对进一步学习的影响不大，但需要自制力来控制学习的进度。72%的学生同意通过对自身下一步学习需求的分析，能积极选择最适合自身需求的有效支架，以一步一步完善学习框架。

2.促进决策

通过渐隐政策，学习者逐渐学会自我选择，不再过度依赖外部的支持。76%的学生认为在口译实习项目阶段，已能在项目团队中独当一面。在支架建立和渐隐过程中，71%的学生认为支架提供的学习步骤可以在实战过程中根据自身情况进行任务简化。76%的学生认为在实战项目中，非常同意自己能根据问题解决的需要搭建新的学习体系。学生个体会根据自身的个性需求，做出选择决策，简化部分支架直到相关问题支架逐渐拆除。

3.促进行动路线选择

在调查中，91%的学生非常同意以前的支架经验会促进学习行动路线选择。在个别访谈中，学生提到在移除支架后通过经历一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，或经历搭建好的支架路线（如实战项目学习），能够对知识特别是隐性知识有更好的体悟与理解，并做出行动路线选择。

4.促进责任转移

当支架搭建成功，学生能在现有支架的协助下不断靠近下一个最近发展区时，支架可以逐渐移除。即使没有支架的帮助，学生也能在支架框架的协助下，继续探索和学习相关领域的知识。91%的学生非常同意教师在教学中有意识地放手让学生参与口译项目学习和建设。这一过程也促进学习责任由教师提供的支架向学生自我支架的构建转移。

（二）教师支架渐隐对学生的影响

1.支架动态定制

学生在完成口译学习项目时，最近发展区域始终处于动态的变化中，因此，教学支架也需要根据学生的需求按螺旋上升式不断动态调整，以满足不断变化的最近学习区域。在口译实战项目中，教师支架只保留了主体框架，分支支架的渐隐使得学生需要根据自身项目的不同和项目的动态变化，并以小组为单位动态调整属于自己和本小组的学习支架以支撑项目顺利进行。

2.思维可视化

教师支架渐隐，使学生在口译项目学习和实战中不仅需要有来自教师、用人单位对学生实际表现的动态评定，同时还要直接面对客户。因此，教师、用人单位、客户等多维度考评，使得学生需要多维度考虑支架的调整和搭建。从学生的调查反馈可以了解到这种多维度考评使其能更清晰地了解自身知识结构的缺陷，认识到当前的知识结构与最近发展区知识结构的差距，从而使学习思路更清晰，也能更迅速地搭建最有效的知识支架。

3.形成同伴支架

在教师提供支架进行口译学习中，64%的学生认为同伴支持并没有对探索自身学习需要起到重要作用，但在口译实战项目中以学习小组为单位参加用人单位提供的口译实习后，82%被调查的学生认为同伴的帮助起到了非常大的作用，同时，用人单位非常同意小组团队合作在项目完成上较为成功。这是因为在课堂学习中，学生更依赖于教师支架。但在口译实战中，教师支架渐隐，而同伴提供自身支架中缺乏的知识支持，这种支持相互需要，增进团队合作，是一种高效益、低成本的学习方式。

4.促进自我学习

在支架由建立到渐隐的过程中，学生实现由“扶”到“走”再到“跑”的过程。对学生的调查访问中，72%的学生非常同意教师的帮助减少后并未减缓自我学习的进程，另有82%的学生认为在一定技能掌握后的实践环节中，教师支持减少更有利于个人空间发挥。由此可见，支架的移除需要建立在学生已能独立找到问题解决步骤，并能识别解决某类问题的办法。只有这样，支架移除后才能真正促进学生不断自我学习。